開展分級閱讀教學 培養學生的閱讀品格

摘 要：閱讀在英語學習的過程中起著重要的作用，對學生的終身發展也起到了舉足輕重的作用。但由于評價方式的導向，學生的英語閱讀往往只注重語言能力的訓練，而忽視了閱讀品格的培養。在英語素養理念的指導下，筆者通過分析學生英語學習的現狀，結合理論和實際，來談談如何開展分級閱讀教學，以培養學生的閱讀品格，促進學生的長遠發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；分級閱讀；閱讀品格；培養策略

在一個人成長的各階段，閱讀都起著至關重要的作用。對于英語學習者而言，閱讀帶來的快樂和收獲也是其他學習方式所不可比擬的。英語閱讀，不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于促進其全面發展。但是在日常教學中，不難看到英語的閱讀教學存在一定的缺陷。筆者通過分析學生英語學習的現狀，結合理論和實際，來談談如何開展分級閱讀教學，培養學生的閱讀品格，促進學生的長遠發展。

一、學生英語閱讀學習的現狀分析

（一）依賴做題技巧，英語閱讀興趣不濃

受傳統的評價方式的影響，學生的家長特別關注孩子的學業成績，在質量評價的過程中，通常關注孩子做對了多少題，得到了多少分。有些老師開展閱讀教學，主要關注閱讀答題技巧的訓練，目的是檢查孩子今天做對了多少道閱讀題和答題的正確率如何，測驗孩子記住了多少個詞匯或者學到了何種語言表達方式，或者是強制孩子去閱讀，然后檢查孩子讀了多少字，記住了多少情節。總之，孩子閱讀的目的，就是拿高分數。這樣的教學和評價往往只關注考試成績，而忽略孩子閱讀興趣的培養。

（二）閱讀資源短缺，缺乏大量的閱讀

現在小學英語教材無法滿足閱讀教學的需求，教材只有以對話和語言知識為主導的短文形式，難以提供足夠的、有意義的閱讀活動。學生的課外閱讀主要以考試為目的，較難給學生提供很好的閱讀體驗，更難以提高學生的閱讀興趣，使其形成持續的閱讀習慣。

（三）英語課程少，缺乏閱讀指導

小學階段，一年級兩節英語課，二年級到五年級三節英語課，六年級四節英語課，在這有限的課堂時間里，老師要教授教材的語言知識時間已經非常有限了，在一些學校，各科還要進行各種學科活動。在學校里，學生學習英語的時間不多，也難以開展課外的英語閱讀課。如果只在課前讓學生進行自主閱讀，缺乏閱讀指導，那學生的閱讀效果也不理想。

（四）閱讀體驗缺失，缺少閱讀的動機

閱讀不僅僅是解碼和理解的過程，還是一種“悅讀”的過程。現在學生面臨最大的問題是缺乏對閱讀的內部動機，缺乏獨立閱讀的習慣，缺乏在閱讀中思考的習慣。學生的英語閱讀流于形式，多以做對題目為目的。這樣的閱讀，學生很難靜下心來與作者進行對話，形成自己獨有的理解。由于課程安排，學校很少給學生安排獨立閱讀的時間。

二、培養學生閱讀品格的必要性

閱讀素養是對閱讀能力概念的發展，它包含了更豐富的內涵。對閱讀素養的培養，不僅強調在閱讀過程中對學習者語言能力的培養，還重視對學習者個體全面、綜合發展所需要具備的綜合素質的培養，其關注重點包括理解過程、閱讀目的、行為和態度等。

王薔、敖娜仁圖雅指出，在新時期背景下，傳統的閱讀能力的內涵已不足以滿足學習者的閱讀需求。包含外語閱讀習慣和外語閱讀體驗兩要素在內的外語閱讀品格，同樣在閱讀過程中扮演著重要的角色。英語閱讀能力與英語閱讀品格，共同構成中小學生英語閱讀素養，兩者相輔相成，前者是后者的基礎，后者為前者的發展提供有力支撐。閱讀品格是輔助學生形成終身閱讀習慣的一個重要因素。終身閱讀使學生不僅能夠獲得感興趣的知識，還能夠在閱讀中獲得享受和快樂。

在中國中小學生閱讀素養框架下，閱讀品格由閱讀習慣和閱讀體驗兩部分組成。閱讀習慣，包括閱讀量和閱讀頻率，閱讀體驗則包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估。圍繞這些方面，我校利用英語分級閱讀，開展閱讀教學和閱讀活動。

三、開展分級閱讀教學，培養閱讀品格

（一）巧選材料，激發閱讀興趣

根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》，結合我校學生的英語水平，我校選用了《大貓英語分級閱讀》系列，在三至六年級開展了英語繪本閱讀教學。分級閱讀是按不同年齡段少年兒童身心發展的特點、認知和思維水平，根據語言學習規律而選擇、確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年兒童閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀所帶來的樂趣的同時，學習閱讀的方法，提高閱讀的效率。英語分級讀物主題豐富，而且與生活密切相關，情境真實，級別的劃分兼顧語言和內容，符合學生認知發展水平，有利于學生了解英美文化，拓展學生思維。對比教材，英語分級讀物更有利于培養學生的閱讀興趣，也能讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的樂趣。所以，英語分級讀物滿足不同水平學生的閱讀需求，是對英語教材的有效補充。

（二）結合生活，優化閱讀體驗

繪本閱讀不僅是讀文字，而且是讀生活。把繪本當成生活故事，通過閱讀體會人物的語言、心理，培養自身的思想品格和閱讀素養。引導學生觀察圖片細節，培養學生的觀察能力和推理能力。通過閱讀，體會閱讀的快樂，引導學生認識自我，認識社會。在學校的課堂教學可以采用多種教學模式，如圖片環游、拼圖閱讀等。筆者使用較多的是圖片環游的教學形式。圖片環游本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事，合作建構意義的過程。在這過程中，教師將“文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的批判性思維。同時學生還在這一過程中，學習語言知識，把握故事情節，聯系個人生活，使通過圖片環游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程。由此可見，圖片環游的教學方式與傳統的語言知識和閱讀理解教學是完全不同的，它更有利于學生閱讀興趣的培養，思維方式的提升，文化意識的增強，閱讀品格的提升。

（三）課堂教學傳技巧，課后閱讀成習慣

結合教材中的話題，老師有意識地選擇英語繪本作為拓展材料，加大學生的語言輸入的同時，也傳授閱讀的技巧。根據各年級的教學進度，安排每周或每兩周開展一次英語繪本閱讀教學。有效的閱讀教學能引導孩子體會語言的精妙，啟發孩子的心智。因此教師應多為孩子創設閱讀的環境和提供閱讀機會，給孩子留出自由思考和自主表達的空間，通過閱讀引導孩子認識自我、認識他人、認識世界，學會做人、學會做事，形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

鑒于閱讀對孩子的成長影響如此大，我校把閱讀日常化，積極培養學生的閱讀習慣擺在重要的位置。我校圖書館購置了大批的英語閱讀繪本。根據學生的語言水平、年齡特點，我們把英語繪本分別放在不同的箱子里，分為三年級、四年級、五年級和六年級。學生以班為單位，定期借閱。學生每天安排自己的時間在家里完成閱讀，并填寫《讀書記錄表》，內容包括序號、日期、書名、頁數、備注和家長簽名。通過家長的教育力量幫助孩子養成良好的閱讀習慣。周末，孩子還可以在自己閱讀的繪本中，選出最喜歡的一本，完成《英語圖書閱讀記錄》，包括日期、書名、收集新詞、我想說欄目。通過具體的內容填寫，發表自己看書的感受，或者對書做出自己的評價。一個學期下來，學生就可以閱讀幾十本英語繪本。孩子一旦愛上了閱讀，形成了閱讀習慣，閱讀就會成為他們生活的一部分，從而養成良好的閱讀品格。

（四）開展閱讀活動，以評促讀

學校每個學期開展以英語閱讀為主的英語活動，包括英語讀書卡、手抄報、故事續寫、英繪本制作等。各種各樣的英語活動能提升學生對英語學習的興趣，拓寬英語學和用的途徑，給學生帶來美的享受，讀的快樂。每個學期，還會評選“英語悅讀之星”，表彰閱讀量大的學生，以評促讀，鼓勵學生開展課外閱讀。

四、結語

分級閱讀教學，注重學生的閱讀體驗，對學生形成良好的閱讀品格產生了積極的影響。通過繪本閱讀，學生體驗閱讀的過程，發展閱讀的能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗，有利于學生解碼能力和閱讀理解能力的發展。而這兩方面的發展，又會促進學生閱讀品格的進一步提升，形成一個有利于學生閱讀素養發展的良性循環。