小學中高年級語言文字運用能力的培養策略

摘 要：《語文課程標準（2011年版）》明確指出，小學語文閱讀教學應該重點關注學生語文素養的形成與發展。而語言的構建與運用是小學中高年級學生語文核心素養的重要內容。文章結合教學實際，從著眼語言理解、重視語言形式、注重語言表達、習得閱讀方法四個方面，探討培養小學中高年級語言運用能力的策略。

關鍵詞：小學；中高年級；語言文字；運用能力；培養策略

《語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就告訴我們，在小學語文閱讀教學中，要從語言文字入手，理解課文，把握文本內容，體會作者所要表達的情感，把握文章的主旨。更要關注文本的語言形式，學習作者的表達方法并加以運用。這正如葉圣陶先生所說的：“語文這門課是學習運用語言本領的。”因此，在語文課堂上，教師教學的著力點應該從領會課文的思想內容轉移到發展學生的語文能力上，把教學的重點放在語言文字的運用上，真正實現由“教課文”向“教語文”轉變。

一、著眼語言理解，多品讀言意兼收

小學語文課文中入選的范文大多是文質兼美的文章。這些文章不論是思想內容、情感態度，還是語言規范、寫作技巧、筆法文風等都堪稱典范。在中高年級語文閱讀課堂上，對課文的學習，可以從兩個方面進行：先是從文本內容入手，讀懂、理解文本意思，即會“意”；再是理解文本的表達特點，領會作者的語言表達形式，即得“言”。語文閱讀教學，不但要理解文本內容，更要學習文本語言的表達形式，做到言意兼得，從而提高學生的語言文字運用能力。

如在教學《草原》一課時，學習描寫草原美麗風光的部分，教師可圍繞描寫草原風光的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”來進行教學。讓學生抓住描寫草原美麗風光的重點句子，入情入境地讀一讀，想象作者描繪的畫面，然后交流品味，讓學生置身于這個充滿詩情畫意的意境中，感受作者的那份驚喜與愉快。然后，引導學生品讀描寫草原句子的表達特點。通過這樣的品讀，既得意，又得言，學生在老師的引導下，既讀出草原如詩如畫、獨特迷人的風景，又體會作者運用比喻、擬人手法把草原、小丘、羊群寫具體生動的語言表達方式，深化了對語言的理解。

在品讀學習中，既要讀懂文本語言表達的內容，又要讀出文本語言運用的表達方式，既得意，又得言，從而增強學生的語感，提高學生構建、運用語言文字的能力。

二、重視語言形式，多引導揣摩感悟

在教學中，教師不能僅僅停留在文本內容的理解、文章主旨的體會、作者情感的感悟上，更應該關注語言文字的應用，引導學生揣摩語言形式，在咬文嚼字中體會語言表達的特點，領悟語言形式產生的表達效果，這樣的語言才真正具有語文味。比如：文本標點符號的使用，優美語言的表達效果，含義深刻句子的傳情達意，修辭手法和句式的運用，情景交融寫法的好處，文章布局謀篇的特色等。

如《再見了，親人》一課，老師引導學生閱讀三個具體事例，體會三個事例在寫法上有什么特點。學生通過分析、揣摩，體會到三個事例用相同的構段方式，開頭都使用祈使句表示懇求，體現了志愿軍戰士對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都用反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。中間敘述的內容主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事組成，把實現的情景和往事結合起來，寫得情真意切。文中疑問句、祈使句、感嘆句、反問句的使用，避免了平鋪直敘，增強了文章的表達效果，也讓學生體會到中國志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別、難舍難分，不是親人勝似親人的深情厚誼。

在教學《桂林山水》一課時，教師引導學生圍繞課文開頭中心句“桂林山水甲天下”進行質疑。如：中心句中的“甲”是什么意思？圍繞“甲”天下，作者在文中寫了哪些具體的景物？桂林的山有什么特點？桂林的水又有什么特別之處？在接下來的學習中，學生帶著問題進行閱讀，經過品讀、分析，學生體會到：《桂林山水》這篇課文就是圍繞“甲”字來寫的，文章采用了先總后分的表達方式，寫出桂林的水靜、清、綠以及桂林的山奇、秀、險的特點。通過閱讀，學生明白了這樣的文章具有結構嚴謹、層次清楚、整體感強的特點。

又如在《趙州橋》一文中的過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”時，設計問題：課文哪里寫了趙州橋的堅固？哪里寫了趙州橋的美觀？經過教師的引導、學生之間的合作，學生很容易就能領會到過渡句承上啟下這一特點。學完課文后，教師還可以讓學生做一些填補過渡句的練習，如“他不但學習好，而且還常幫助別人”“這本書不但知識豐富，而且很有趣味”等等，這樣學生通過填補練習，就會加深對過渡句的理解和運用，從而取得良好的教學效果。

三、注重語言表達，多指導遷移運用

語文是一門實踐性、操作性、運用性很強的學科，關注語言形式就是為了學會表達運用。在學生感悟語言形式之后，教師還要引導學生學習、模仿、運用，加深理解和感悟，讓學生通過必要的訓練，將學習、積累的文本語言轉化為自己的語言，在實踐中提高運用語言文字的能力。

如在《燕子》一課中，教師可抓住描寫燕子外形的句子“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，讓學生懂得從哪些方面抓住小動物的外形特征進行描寫，訓練語言的準確性，并進行遷移，練習抓外形特征的表達方法，寫一種自己喜愛或熟悉的小動物。

又如學習《一個小村莊的故事》一文，教師引導學生討論：（1）小村莊的樹木為什么一天天減少？是不是因為家家戶戶有了鋒利的斧頭？（2）小村莊的一切被洪水卷走了，是不是大雨造成的？（3）小村莊的一切都沒有了，都沒有了什么？（4）小村莊被毀，誰之過？通過討論體會文本的思想內容，然后聯系生活實際，讓學生以“一個老樹樁的訴說”“一個小村莊的毀滅”“不是天災而是人禍”為題，也可以自選內容和角度，寫一篇保護環境的短文。

四、習得讀書方法，多品味學會閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生對文本內容的理解和情感體驗都是不盡相同的。在閱讀教學中，教師應該教學生學會閱讀，不僅要從語言文字中讀懂內容，感受形象，獲得情感熏陶，更要通過語言文字培養起學生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀時，學會使用不同的方法，比如朗讀、默讀、瀏覽，抓住一個個標點、一個個詞語、一個個句子進行品味，欣賞精彩的片段，聯系上下文，結合語境，展開想象，概括文章的主要內容，揣摩文章的表達方法等，從多角度、深層次理解文本，提高學生的語文素養。

在《威尼斯的小艇》一課的教學中，對學習策略的指導可以這樣安排：第一步，引導學生從單元導語中提煉出本單元課文學習的方法——抓住主要內容，了解民族風情，揣摩表達方法，積累優美語言；第二步，引導學生把握課文的主要內容；第三步，抓住文中比喻句體會小艇的特點和好處，抓住“操縱自如”體會船夫駕駛技術高超，發揮想象，畫出小艇的樣子，體會人們“說不完的情趣”。通過抓關鍵詞句、想象畫面、品味語言等方法，感受獨特的民族風情。教學從過去注重內容的理解，到現在更關注文本的表達形式，增強語言運用的能力，提高學生的語文素養。

學生是學習的主體，處于學的地位，教師服務于學生，處于教的位置。在教學過程中，教師應該努力引導學生把握文本特點，著眼語言運用，把語言的深層理解、語言形式的揣摩和語言表達的遷移運用這三者有效融合，努力實現語文課程“學習語言文字運用”這一目標。

參考文獻：

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