讓學(xué)科分層成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)

摘 要：分班分層教學(xué)，在義務(wù)教育階段存在著較大的弊端，而學(xué)科分層的有效實施，可以發(fā)揮其強大的效能，逐步成為教學(xué)的常態(tài)。文章以初中數(shù)學(xué)的學(xué)科分層教學(xué)為例，圍繞如何順應(yīng)學(xué)生的實際需要，從教學(xué)“五環(huán)”的分層設(shè)計入手，認真探討了教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)過程的運用、作業(yè)和輔導(dǎo)的實施、教學(xué)評價的使用等方面的分層教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正體現(xiàn)“因材施教”的原則。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)常態(tài)；因材施教

近年來，分層教學(xué)是國內(nèi)外教育界較為關(guān)注的熱點教育問題之一。學(xué)校的管理、學(xué)科的教學(xué)也經(jīng)常實施分層教學(xué)。它以“因材施教”為主要理論依據(jù)，其初衷是針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，得到不同程度的發(fā)展。但是，一些學(xué)校以分層教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生考試成績的高低，人為地分成了不同程度的班級。這種以分班為形式的分層教學(xué)，雖然有一定的合理性，但是，在義務(wù)教育教育階段，也存在著較大的弊端。

一、以分班為形式的分層教學(xué)的弊端

（一）不利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生容易滋生不良情緒

義務(wù)教育階段的學(xué)生，正處在身心發(fā)展迅猛、成長迅速的時期，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。如果僅以一次或者幾次考試成績?yōu)橐罁?jù)，而忽略了他們的學(xué)習(xí)方式、思維能力、學(xué)習(xí)的興趣和愛好，就過早地進行了人為的定性，給一些學(xué)生貼上了“尖子生、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)困難生”的標簽，使得一些所謂的尖子生傲氣太重，盛氣凌人，也會嚴重挫傷一些不能進入尖子生行列學(xué)生的自尊心和自信心。同時，尖子生的家長期望值過高，學(xué)生心理壓力大；學(xué)習(xí)困難生的家長灰心、失望，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮等不良情緒。

（二）不利于學(xué)校的教育管理，可能造成學(xué)生的“兩極分化”

個別學(xué)校，由于分班分層的獎勵不當(dāng)，并向“好班”傾斜，不利于教師之間的團結(jié)合作，造成教師的“凝聚力”渙散，教學(xué)的效果大打折扣，學(xué)生的兩極分化嚴重，學(xué)生違反班規(guī)校紀的現(xiàn)象日益嚴重，給學(xué)校的管理增加了很大的難度。

那么，該如何克服分班分層教學(xué)的弊端，貫徹“因材施教”的原則，真正實施有效的分層教學(xué)呢？于是，學(xué)科的分層教學(xué)應(yīng)運而生。筆者認為，在均衡班中實施學(xué)科分層，應(yīng)該是目前分層教學(xué)的主流。下面以數(shù)學(xué)科為例展開探討。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

（一）以小組活動為形式，奠定學(xué)科分層基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的組建工作中，教師可以按照學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)成績的差異，每一組都進行上、中、下三個層次的搭配，并且都挑選一個組織能力較強、責(zé)任心強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生擔(dān)任組長。在小組的學(xué)習(xí)中，教師要善于指導(dǎo)他們進行合理分工，并且要讓他們明白：很多時候，學(xué)習(xí)小組的活動，是分工的不同，每一個成員都有自己的任務(wù)，一定要形成合力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在教學(xué)《隨機事件》時，教師可以設(shè)計一個分組摸球的試驗。試驗要求：袋中裝有4個黑球、2個白球，這些球的形狀、大小、質(zhì)地等完全相同，在看不到球的情況下，隨機地從袋子中摸出一個球。如果把“摸到白球”記為事件A，把“摸到黑球”記為事件B，那么哪個事件發(fā)生的可能性大？接下來，教師提出：“在摸球試驗中，如果要摸10次、20次、400次、4000次，該如何操作？”然后，學(xué)生開始了小組探討活動。在這一小組活動中，學(xué)生都認識到：如果要摸10次、20次，自己都可以操作，而且很快就能完成。但是，如果摸400次或者重復(fù)大量的試驗，就要花費很多的時間和精力，只有充分合作，才能更加迅速而科學(xué)地完成既定的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，達到理想的學(xué)習(xí)效果。著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。小組的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的合作探究性，解除了學(xué)生的心理疑慮，為數(shù)學(xué)的分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)計教學(xué)“五環(huán)”，有效實施學(xué)科分層

實際上，初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，就是要求教師在教學(xué)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件，面向不同層次學(xué)生的需求，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標有層次，教學(xué)過程有側(cè)重，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)惠及全體，作業(yè)更有針對性，評價鼓勵更科學(xué)。

一是備課分層。它是實施分層教學(xué)的前提。教師要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，要在透徹理解大綱的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標。每一節(jié)課，學(xué)生的目標達成怎樣；哪些教學(xué)內(nèi)容是最基本的要求，是所有學(xué)生應(yīng)該掌握的；哪些教學(xué)內(nèi)容屬于較高的要求，應(yīng)該是中上層學(xué)生才能掌握的。對于這些，教師必須要做到心中有數(shù)。

二是授課分層。它是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和能力的不同，根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計不同的坡度，采取靈活的教學(xué)方法，做到提問分層、練習(xí)分層。同時，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，努力實現(xiàn)探究知識的分層。要突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，授課面向全體，讓所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標的落實。

著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。而授課的分層，恰好使教學(xué)效果得到了最大的優(yōu)化。

三是輔導(dǎo)分層。它是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。在新授課的過程中，教師一般從中下層學(xué)生落墨，因此，會有優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象。如果優(yōu)等生覺得在課堂上學(xué)不到想要的知識，就會對教師失去信心，從而自己盲目去擴充知識，缺乏了合理的指導(dǎo)。堂上輔導(dǎo)的時間有限，學(xué)生的人數(shù)比較多，因此，輔導(dǎo)很難面面俱到。為此，在班級中可以實施“兵教兵”“兵帶兵”的學(xué)習(xí)策略。例如，數(shù)與式的運算、方程、概率與統(tǒng)計、尺規(guī)作圖等教學(xué)內(nèi)容中的一些基礎(chǔ)知識與基本技能的輔導(dǎo)，可以讓小組長擔(dān)當(dāng)小老師的角色，讓課堂中的分層輔導(dǎo)普及全體，更有成效。另外，教師還要善于把堂上的輔導(dǎo)適當(dāng)擴展到課外，認真指點尖子生挑選習(xí)題，使習(xí)題少而精。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)的實踐活動，讓中層生、學(xué)困生得到更多的體驗和幫助，讓學(xué)有余力的學(xué)生提升更高的層次。

四是作業(yè)分層。它是實施分層教學(xué)的重要措施。新課程標準突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。作業(yè)只有做到合理分層，才能滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們看到自己的能力與不足。因此，在數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計必做題和選做題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際去完成。必做題是一些簡單的基礎(chǔ)題，讓中下層生稍加努力就能完成，使他們體驗到成功的喜悅。而選做題，則是一些難度稍大、比較靈活的題目，它除了幫助優(yōu)等學(xué)生進一步鞏固新知識以外，還強化了他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用能力，洞悉與后續(xù)知識的聯(lián)系。作業(yè)的分層設(shè)計，能讓中下層學(xué)生理解并會簡單運用新的知識，并采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解。同時，也讓優(yōu)等學(xué)生吃得好，吃得飽，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

五是評價分層。它是實施分層教學(xué)的重要保障。在教學(xué)過程中，教師要對不同層次的學(xué)生，用不同的起點、標準去作相應(yīng)的評價。測驗、考查作為一種評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效手段，教師也會經(jīng)常使用，但是絕對不能“唯分數(shù)論”。教師要善于尋找學(xué)困生的閃光點，對于他們的點滴進步，都要及時表揚或者鼓勵，使他們看到希望、消除自卑心理。對于中等生，教師既要激勵表揚，又要指出其不足，更要指明他們的努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對于優(yōu)等生，還要采取競爭評價機制，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。只有認真實施分層評價，才能讓不同的學(xué)生獲得成功的喜悅，才能讓他們始終保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信，始終保持不斷進取的動力。

學(xué)科分層的有效實施，既克服了義務(wù)教育階段分班分層的弊端，又適應(yīng)了新課程改革的發(fā)展需要，貫徹了“因材施教”的原則。作為初中的數(shù)學(xué)教師，要積極實施數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，要不斷發(fā)揮其強大的效能，讓學(xué)科分層成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)。