三年級段落教學怎么教

經(jīng)過了低年級以“詞、句、讀”為主的閱讀教學，三年級的閱讀教學逐漸向段、篇過渡，段的訓練是重點。咬定段落不放松，扎實開展學習語言文字的活動是三年級閱讀教學的要務所在。但在實際教學中，教師往往對“段落教學該教什么？該怎么教？”產(chǎn)生了困惑。如《盧溝橋的獅子》第2自然段的教學：

第一步：上掛下聯(lián)尋特點

師：盧溝橋的獅子除了多，還有什么特點？自由讀課文的第2自然段，找出相關句子。

生：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清。”

師：這個特點課文的第3自然段用了一個詞來概括，那就是——

生：“大小不一”。

師：還有什么特點？

生：它們的形狀各不相同。

師：試著用課文中的一個詞來概括，那就是——

生：“形態(tài)各異”。

此教學片段緊扣文本，注重語言文字的訓練，抓住重點詞、關鍵句，結合語境，聯(lián)系前后文理解透徹，同時還揭示了文章的內在聯(lián)系。

第二步：扣詞品句明特點

師：誰再來讀讀描寫獅子大小不一的句子？（生讀第2句）

師：讓我們來關注這兩個數(shù)字。“幾十厘米”，有多高？誰來比比？（一生比到自己的脖子處）

師：這獅子都快趕上同學們的個子了。“幾厘米”，又有多長？（生伸出手指比畫）

師：大約只有一根手指這么長，這么小的獅子，鼻子眼睛都看不清。盧溝橋的獅子真是——（生有感情朗讀第2句）

師：描寫獅子形狀的句子呢？誰來讀？（生讀）

師：這些獅子有哪些形狀？將描寫獅子形狀的語句用橫線畫下來，同桌間輕聲交流。（生畫后交流）誰來說？

生：有的蹲坐在石柱上，有的低著頭，有的小獅子偎依在母獅子的懷里，有的小獅子藏在大獅子的身后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上。

師：找得真準。（出示“偎依”，指名讀，齊讀。）老師就是這只母獅子，哪位小獅子愿意偎依在我懷里？（指名表演）我倆親熱地靠在一起，這就是

——（生齊讀詞語“偎依”）

（師出示5張相應圖片，讓學生找出描寫的是哪種獅子的形態(tài)。）

師：盧溝橋的獅子真是形

態(tài)各異，老師想請幾位同學比賽讀，看誰能把這些獅子讀活了。

此教學片段體現(xiàn)了“在教師指導下學生自己讀懂”的教學思想，教師指導學生關注數(shù)字，學生通過聯(lián)系生活實際、對比方法加以感受。在品味描寫獅子形狀語句的教學中，學生已經(jīng)讀懂的語句不講，學生自己能夠讀懂的語句不講，而重點引導理解“偎依”，使學習過程簡潔而高效。

第三步：比較閱讀悟方法

師：聽了同學們的朗讀，老師忍不住也想讀。（師范讀）老師讀的和同學們讀的有什么不同？

生：老師少讀了四個“好像”和一個“大概”。

師：加上“好像”和“大概”，句子的意思有什么不同？

生：加上“好像”和“大概”，表示這是作者的想象。

師：你真了不起！正像你說的，作者一方面描寫自己看到的，另一方面描寫自己想象到的，把盧溝橋的獅子活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了我們眼前。讓我們合作讀，老師讀描寫作者所見的語句，你們讀描寫作者所想的語句。

教學呈現(xiàn)出兩個過程：一是通過教師范讀讓學生關注到語句中連續(xù)用了四個“好像”和一個“大概”；二是通過兩個句子的比較，讓學生發(fā)現(xiàn)作者語言表達的規(guī)律和方法，逐漸明白“一方面寫所見，一方面寫所想”的表達方法可以把描寫對象寫得活靈活現(xiàn)，從而對表達效果有所領悟。這樣的教學，不僅能使學生深度親近語言文字，也使學生習得了方法，為之后的表達運用打下了扎實的基礎。

第四步：結合標點品修辭

師：這句話里還有幾個標點符號朋友（將分號標紅），它叫——

生：分號。

師：這一句連續(xù)用了四個“有的……好像……”的句式，作者用分號把它們隔開，這樣的句子我們就叫“排比句”。看看老師的提示，能試著背背這句話嗎？（出示）

它們的形狀各不相同，有的（ ），好像（ ）；有的

（ ），好像（ ）；有的小獅子（ ），好像 （ ）；有的小獅子（ ），好像（ ）；還有的小獅子大概（ ），

（ ）……

（生自由背誦，師指名背。）

這一教學環(huán)節(jié)側重于語言的積累：一是積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，把它們儲藏在自己的記憶寶庫里，使用時才能信手拈來；二是標點的運用，在理解語句的過程中了解標點符號的正確用法。

第五步：讀中學寫習表達

師：看看這個標點符號，

（將省略號標紅）從這個省略號里，你讀出了什么？

生：還有很多形狀的獅子作者沒有寫出來。

師：（出示其他形狀獅子的圖片，師生欣賞。）看著這一座座雕塑在眼前閃過，我們仿佛感到獅子們都活了，它們在嬉戲，在打鬧，會呼吸，有生命，請同學們拿起筆，寫下你最喜歡的獅子，也像作者那樣，用上“有的……好像……”的句式，一方面描寫自己看

到的，一方面描寫自己想象

到的。

所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講究方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，怎樣寫才可以清楚暢達，表情達意。第二，如何使種種方法成為學生的習作習慣。

第六步：回歸整體理結構

師：（出示第2自然段）盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異，深深地吸引了我們每一個人，難怪作者會說：“這些獅子真有意思。”讓我們一起讀讀第2自然段，讀出盧溝橋獅子那份特有的魅力。

閱讀從整體入手，也要回歸整體，這部分教學符合這一閱讀規(guī)律。

透過這一段落的教學，我們可以窺得語文教學的獨當之任，那就是閱讀與寫作的訓練。在三年級的段落教學中，我們要緊抓語言文字，組織學生進行由此及彼、由淺入深的思維活動，這既是學生語言、思維發(fā)展的過程，也是學生語文核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)、逐漸形成的過程。

（作者單位：湖北武漢市東湖風景區(qū)華僑城小學）

責任編輯 郝 帥