大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的研究①

摘 要：為研究大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入，在文獻研究的基礎(chǔ)上界定網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的概念，通過訪談和開放式問卷分析大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的五個維度，編寫調(diào)查問卷進行探索性實證分析研究，網(wǎng)絡(luò)課程學習投入主要包括課程認同、實踐反思、學習行為、學習時長、自主學習等五個維度，同時也初步驗證了大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入問卷的結(jié)構(gòu)效度，可用于批量正式調(diào)查。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 學習投入 問卷

一、問題的提出

如果說文明進步的一個標志就是人們可以更頻繁地以不假思索的方式行動（阿爾弗雷德·諾斯·懷特海德），那教育的進步就是學習者可以更頻繁地以不假思索的方式參與學習。當前網(wǎng)絡(luò)課程資源和學習者已經(jīng)初具規(guī)模，中國大學MOOC報道，截至2017年4月的數(shù)據(jù)顯示，中國大學MOOC已經(jīng)與國內(nèi)近400家教學機構(gòu)合作，其中包括北大、復(fù)旦、浙大等知名高校和微軟亞洲研究院，課程數(shù)量近2000門，課程的視頻資源達15萬個；注冊中國大學MOOC的用戶近750萬人，參與選課約2500萬人次。

在國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及利用的熱情高漲的同時，我們應(yīng)該冷靜下來，從一個學習者的角度，審視大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的現(xiàn)狀及效果，分析影響大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的主要因素有哪些，才能更好地引導學生加大網(wǎng)絡(luò)學習投入，幫助學生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，達到更好的學習效果。

二、文獻研究

關(guān)于“學習投入”，類似的概念有學生投入、學業(yè)投入、學習參與度、學習卷入、學習性投入等。英文出現(xiàn)形式有，student engagement， study engagement， school engagement、learning engagement。事實上，對“學習投入”，至今并沒有為學界一致公認的解釋。在眾多研究學習投入的文獻中，采用學生投入和學業(yè)投入兩個概念更多。

國外學者Schaufeli提出學業(yè)投入（study engagement）的概念，由于研究對象主要是大學生和研究生，而界定的學業(yè)投入的概念也與工作投入（work engagement）相對應(yīng)。對大學生和研究生而言，研究者認為兩者具有很多相似之處，因此在測量時僅僅把工作問卷中的“工作”字樣替換成“學習”，直接進行測量。他認為學習投入是一種精神狀態(tài)，這種精神狀態(tài)是積極的、充實的，它包括與學習相關(guān)的三個維度，即活力、奉獻和專注。Jennifer Fredricks等學者在對已有文獻的研究基礎(chǔ)上，提出學生學習投入度是一種整合了多個獨立因素的元構(gòu)念（metaconstruct），包含三方面即行為（behavioral）、情感（emotional）和認知（cognitive）的投入。

課程投入（curriculum engagement）概念提出者和研究者探討學生的課程經(jīng)驗，主要視角在課堂教學過程中的交互，因此強調(diào)學生投入是一種主動的、個體化的課程經(jīng)驗。他們認為，在學生完成課程任務(wù)中，課程經(jīng)驗有兩個方面：一方面是社會聯(lián)系方面包括學生和教師、學生和學生等社會聯(lián)系；另一方面是教材方面，則指學生和教材的心理聯(lián)系。

網(wǎng)絡(luò)課程是“一門學科通過網(wǎng)絡(luò)承載的教學內(nèi)容及借助網(wǎng)絡(luò)實施的教學活動的總和，其教學內(nèi)容和傳統(tǒng)課程一樣，必須根據(jù)教學目標和教學策略進行精心組織”。而交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。

網(wǎng)絡(luò)學習是主要采用自主學習和協(xié)作學習方式，利用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)學習資源進行的一種學習活動。與傳統(tǒng)的學習活動相比，它擁有豐富的學習資源可以促進學習者的自主學習，資源共享和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以促進學習者協(xié)作學習，隨時隨地學習則打破了時空限制。

常見的網(wǎng)絡(luò)學習方式，是通過網(wǎng)絡(luò)搜尋資料支持學習，利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程資源（幕課、精品課程、視頻公開課等）學習，或通過網(wǎng)絡(luò)搜尋到學習資源進行學習。網(wǎng)絡(luò)學習中，網(wǎng)絡(luò)化資源的利用要求學習者具有更高的信息素養(yǎng)，自主化學習要求學習者能夠更好地自我調(diào)控，突破時空限制可能導致學習碎片化，解決這些問題需要學習者更高的學習投入。

本研究所指網(wǎng)絡(luò)課程，界定為以網(wǎng)絡(luò)為載體的有計劃的、系統(tǒng)的學習資源。對學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入及其影響因素的研究有助于學校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價更有針對性，更為學校課程供給側(cè)教學改革提供參考。

綜上，如果套Jennifer Fredricks等學者對學習投入的研究，那么網(wǎng)絡(luò)課程學習投入是學習者在網(wǎng)絡(luò)課程學習中的關(guān)于行為、認知和情感的投入總稱。行為投入表現(xiàn)形式有屏幕閱讀、互動參與、線下拓展等維度。屏幕閱讀是學習者通過屏幕終端瀏覽文本、圖片、網(wǎng)頁和視頻來獲取信息的學習行為。互動參與是學習者在網(wǎng)絡(luò)課程學習中，參與課程相關(guān)的在線討論、練習、作業(yè)和測試等。線下拓展是學習者不滿足于完成網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容學習，為達到更高的學習目標，在線下的社會性、持續(xù)性的學習拓展行為。學習時長是衡量行為投入的主要指標。認知投入指學習者在行為投入中對將要學習的內(nèi)容和原有的知識相互聯(lián)系進行思維加工存儲的過程。淺度認知投入表現(xiàn)為對學習內(nèi)容的機械記憶，深度認知投入是在對學習內(nèi)容理解基礎(chǔ)之上的選擇性加工（應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造）存儲。情感投入是學習者學習過程中的情感體驗，有積極的情感投入和消極的情感投入。

影響網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的因素有內(nèi)在因素及外部因素，內(nèi)在因素包括學習動機（內(nèi)部動機、外部動機）和學習目的（學習知識技能、獲取學分和證書、提升學習能力）、學習態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境（宿舍、教室、移動），網(wǎng)絡(luò)行為習慣（打開電腦首先看新聞，打開手機首先看微信、QQ）、學習自控力、課程認知（對這門網(wǎng)絡(luò)課程的認識，內(nèi)容、形式、適合對象）、學習效果（成就感）；外部因素包括網(wǎng)絡(luò)課程本身的吸引力（課程知名度、內(nèi)容實用性、形式，上課老師風格，學習過程無技術(shù)障礙）、學校和教師方面（校內(nèi)開發(fā)必修、老師推薦、反轉(zhuǎn)課堂涉及）、同學間網(wǎng)絡(luò)學習氛圍。

三、實證研究

網(wǎng)絡(luò)課程學習投入屬于抽象概念，研究其結(jié)構(gòu)因素要先進行理論的建構(gòu)和驗證，借助質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，可以構(gòu)建理論，通過對收集的數(shù)據(jù)進行分析，來探析理論與實證數(shù)據(jù)的擬合程度，據(jù)此驗證理論的合理性。

（一）研究工具

本研究在前期已通過對6名在校大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習經(jīng)歷深度訪談，收集并整理了訪談?wù)Z音資料，轉(zhuǎn)化成文本約2.5萬字，對訪談文本資料進行了分析，發(fā)現(xiàn)了大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的構(gòu)成與學校內(nèi)面授課程學習投入有較大的差異，但還不明晰。

為進一步明晰大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入框架，本研究在訪談的基礎(chǔ)上設(shè)計了開放式問卷，以網(wǎng)絡(luò)問卷和現(xiàn)場問卷繼續(xù)收集文本數(shù)據(jù)。在開放式問卷中，題項的設(shè)置和安排無須嚴格的結(jié)構(gòu)形式，其調(diào)查的問題是開放式的，被調(diào)查對象可以根據(jù)本人意愿發(fā)表自己的意見和觀點。

開放式問卷內(nèi)容有以下幾個方面：（1）你認為應(yīng)該如何判斷一個學生在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中的投入程度？（可以從行為、認知、情感等方面論述）。（2）若你投入網(wǎng)絡(luò)課程學習，將會有怎樣的行為表現(xiàn)、學習策略和心理感受？（3）你認為促進或阻礙一個學生投入網(wǎng)絡(luò)課程學習的因素有哪些？（可以從個人、課程、環(huán)境等方面論述）。（4）你認為投入網(wǎng)絡(luò)課程學習會給你帶來哪些積極影響和消極影響？研究中對收回的120份問卷（其中網(wǎng)絡(luò)問卷8份）中每個問題進行斷句整理后，先把內(nèi)容、意思相同或相近的答案進行分類歸納，統(tǒng)計關(guān)鍵內(nèi)容出現(xiàn)的頻數(shù)，對文本資料進行三次逐級編碼。

在回收斷句的文本中，提取出解釋各維度的內(nèi)容，并形成對每一個維度的描述，最終以此編制成問卷——《大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習現(xiàn)狀調(diào)查》。問卷由網(wǎng)絡(luò)課程學習、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)使用、個人基本信息四部分組成。第一部分的50個題項中，課程認同、實踐反思、學習行為、學習時長和自主學習各10題。這一部分題項采用描述性語句，以李克特量表法編排，由學生根據(jù)自身的實際情況在“極不符合”“不太符合”“不太確定”“比較符合”“非常符合”（分別以1～5表示）之間做出一個選擇。例如，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程認同的描述：我清楚地知道網(wǎng)絡(luò)課程有哪些優(yōu)點以及缺點。關(guān)于學習行為的描述：我參與過網(wǎng)絡(luò)課程的在線討論或交流。關(guān)于實踐反思的描述：如果在網(wǎng)絡(luò)課程學習中遇到難題，我會認真思考后再作回答。關(guān)于學習時長的描述：我可以合理安排網(wǎng)絡(luò)課程的學習時間。關(guān)于自主學習的描述：在學習網(wǎng)絡(luò)課程的時候，我能排除干擾。

（二）調(diào)查實施與數(shù)據(jù)分析

采用分層整群抽樣，在江蘇省內(nèi)選取學校和學生作為研究對象。為保證問卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、全面，在進行正式調(diào)查之前，在小范圍內(nèi)發(fā)放120份問卷進行了預(yù)測，問卷預(yù)測結(jié)果顯示部分題項表述不明確，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理性及全面性尚好，正式調(diào)查中又對個別表述有不太明確的地方作了修改。

為確保被調(diào)查者填寫的信息真實可靠，被調(diào)查對象現(xiàn)場填答后回收，采用匿名方式的進行正式調(diào)查。選取綜合性大學、師范專科學校、高等職業(yè)學校各一所，所選學校的不同專業(yè)學生被作為研究對象，學生的選取采用隨機抽樣。選取的樣本學校中，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷共1000份，剔出信息不全、選擇性作答等無效問卷，回收得到849份有效作答問卷，有效回收率84.9%。在EXCEL2010中錄入全部調(diào)查的數(shù)據(jù)，再將EXCEL數(shù)據(jù)導入SPSS22.0，檢查錄入錯誤并修改錯誤，在SPSS22.0中進行描述性統(tǒng)計后再探索分析。

以調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在SPSS22.0探索分析時，將三方面的指標對量表進行項目分析，即綜合區(qū)分度、題目與總分相關(guān)和因子載荷。

如表1，問卷的KMO取樣適切性檢驗為0.965，接近1；球形檢驗卡方值17 292.151，達到顯著（P<0.05），由此可知，問卷適于進行因素分析。

對問卷總分進行排序，按被試得分擬選高分組（≥141分） 和低分組（≤119分）兩組數(shù)據(jù)，高分組與低分組在50道題項上的差異顯著（p<0.05）。據(jù)此表明，問卷中初擬的50道題有較好的區(qū)分度。再對每題得分同問卷總分進行相關(guān)分析，50道題中，相關(guān)系數(shù)小于0.4和相關(guān)系數(shù)大于0.8的題項共計6題。分析題項得分與問卷總分相關(guān)性時，相關(guān)系數(shù)過低，表明問卷同質(zhì)性不強，相關(guān)系數(shù)過高則表明測的內(nèi)容相同。故考慮剔除這6題，但刪除題項不能只考慮與總分的相關(guān)性，所以還需進一步對問卷進行探索性因子分析。基于因子分析模型，采用主軸因子法分析提取因子得到五個維度各項目載荷。刪除載荷較低（<0.5）的17道題。前述與問卷總分相關(guān)考慮剔除的6道也在刪除之列。最終，問卷修訂為33道題（見表2）。問卷結(jié)構(gòu)不變。

問卷的信度和效度：在探索中各維度之間的相關(guān)系數(shù)小于維度與總分之間的系數(shù)，就說問卷的結(jié)構(gòu)效度（內(nèi)容效度）較好。

四、結(jié)論與思考

網(wǎng)絡(luò)課程學習投入主要包括課程認同、實踐反思、學習行為、學習時長、自主學習等五個維度。大學生因為自身、環(huán)境等原因在網(wǎng)絡(luò)課程學習投入上往往低于傳統(tǒng)面授課程，而學習投入是學習結(jié)果的重要預(yù)測指標。教育信息化大背景下，高校作為網(wǎng)絡(luò)課程倡導與開發(fā)的主體，始終面臨的挑戰(zhàn)是要考慮激勵大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入。科學、有效地分析與評價是促進大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的基礎(chǔ)。

然而，隨著網(wǎng)絡(luò)課程在高校的普及，研究網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的工具卻仍然缺乏，需要科學編制和實踐驗證的網(wǎng)絡(luò)課程學習投入評價量表。國內(nèi)外有大量的學生學習投入評價量表，其中較為成熟和有影響力的主要是針對傳統(tǒng)課堂的學習投入，這些量表結(jié)構(gòu)與題項不能直接用作評測網(wǎng)絡(luò)課程的學習投入。也有少數(shù)在線學習投入評價量表，但其項目分析、效度驗證不夠嚴謹，同時量表結(jié)構(gòu)也不完整。

基于此，本研究對大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入問卷的編制進行了初步探索。問卷作為研究的工具，其研究汲取了已有學習投入量表關(guān)于投入經(jīng)驗評測的經(jīng)典維度、問題與計分方式。要成為真正意義上的大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入量表，讓其對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和利用提供教學和學習的有益的實踐指導，還需要在更大規(guī)模、多樣化的樣本驗證。后續(xù)我們還將對影響大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習投入的因素進行研究，切實對大學生網(wǎng)絡(luò)課程學習起到幫助和引導作用。

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（曹均平，南通師范高等專科學校副教授，碩士。主要從事網(wǎng)絡(luò)學習、信息技術(shù)與課程整合的研究。）