另一處風景

喜歡電影，那種透過光影默默表達的冷與暖、情與愛、喜與悲，就像一位偉大的藝術家在無聲地表達，哪怕一句話都沒有，但就能直抵你的內心。優秀的電影總是有多元的信息傳達：情感、文化、審美、藝術……目不暇接，令人癡迷。總想著把這樣的美妙帶給學生，于是，從一節光影讀寫課開始了這樣的嘗試。

選擇之一：電影的內容

課堂教學時間有限，短小精悍的微電影非常適合課堂的限時教學，但選擇的過程很糾結。

影片一：《鷸》。這部獲第89屆奧斯卡金像獎的動畫片，全片時長5分50秒，講述的是一只破殼未久的小鷸鳥學習覓食的成長故事。小鷸鳥第一次跟著媽媽學習覓食時，遇上了浪頭，嚇得躲在窩里再不敢出來；第二次，在媽媽的鼓勵下再次來到沙灘，遇到了小寄居蟹，在觀察中學習小寄居蟹把身子鉆到沙子里享受浪頭里的驚喜，學會了覓食；當浪頭第三次沖上來時，它已經能勇敢地迎著浪沖過去，尋找并分享美味給媽媽了。不管是萌萌的畫面，還是生動的情節，看到的瞬間就能被萌化了。還有，三次浪頭的成長經歷，以及其中蘊含的親情、友情都是值得學生去體驗的。除此以外，以覓食中三次沖浪為成長切入口的選材方式也是學生言語表達的很好范例。總之，學生會喜歡、會需要，并有所受益。

影片二：《黑洞》。這部2分多鐘的微電影，講述了一個打工仔在半夜加班時發生的事。他偶然發現復印機復印出了一張有著巨大黑洞的紙，借助這個黑洞，手竟然可以沖破任何的阻礙。他先是到自助購物機里拿到了巧克力，然后又打開了保險柜，拿出了很多錢，最后因為貪婪地想要拿到更多的錢，整個人都鉆進了黑洞，而掛著的紙掉了下來，人也就被吞沒了。雖然片長只有2分多鐘，但是電影中的人物有著豐富的表情、動作和心理活動，非常適合學生學習觀察，進行言語表達練習。借助電影的表現形式學生會更加有興趣，也能更加形象地感知到人物的種種表情變化，從而準確揣摩人物的心理活動，感受人物形象。

影片三：《另一只鞋》。小火車站附近，小男孩穿的破拖鞋壞得不能再穿了，沮喪中他抬眼時，卻看到了一雙嶄新錚亮的漂亮皮鞋。上車前，它的主人不停地擦拭著，卻因為上車時的擁擠，這雙新鞋子掉了一只。坐在街角對著自己的破鞋無計可施的小男孩，捧起了這只掉下來的漂亮鞋子，熾熱的目光聚焦在這一只漂亮的鞋子上許久，但最終他奔跑著去追徐徐開動的火車。當火車越來越遠，他再也追不上時，他拼盡全力，把鞋扔向眼巴巴看著他的另一個小男孩——鞋子的主人。鞋子擦著火車窗戶掉落了。火車上的小男孩突然彎下腰，脫下腳上的另一只鞋，用力扔向火車后遙望的小男孩。這是一個至善至美的故事，兩個主人公的年齡和學生相仿，善良、給予、成全……做人的真理卻在兩個小男孩純真的笑容和扔出的動作里呼之即出。而導演采用的特寫鏡頭更是觸動著觀眾的心，讓人無法不為之動容。小小的故事，大大的道理，陌生的彼此，濃濃的情誼，適合高年級學生學習，也是他們需要的。

這三部電影均是微電影，時間都在三五分鐘，適合課堂教學時間，但對比之下可以發現：《鷸》的教學容量很大，親情、友情、成長，話題很豐富，一節課的時間，只會泛泛而談，湖光掠影地走過場。最初想從讀寫的角度選擇一個小切口：通過對“對白、旁白、獨白”的運用，把故事寫生動具體。但事實上，這對于高年級學生來說，顯得難度太低，而且也沒有具體的抓手開展言語訓練。《黑洞》最精彩的便是人物的豐富表現，透過這些豐富的表現，人物的內心世界、人物的形象特征就非常清晰了，學生在觀察揣摩中能學到觀察人物、表現人物的方法，這對于高年級學生來說，是迫切需要的。但是對錢的貪欲這個主題距離小學生還是太遠了。與學情不匹配，便不足以喚醒學生的學習欲求。實際操作試課中，學生借著打工仔的身份來揣摩人物心理，千篇一律，無法深入。我想，兒童隔著成人的距離，寫別人，終究是隔靴搔癢，其中的言語發展便也只是虛擬。而《另一只鞋》，其主人公、故事情節、故事主題，與高年級學生的學情都是匹配的，最重要的是，電影中兩個主人公的意外之舉恰恰是故事的精彩之處，而這其中的成全是一種高尚的善良，更是當下學生需要的人文教育。如此甄選，把學生放到課中央，《另一只鞋》這節課有了存在的意義。

選擇之二：電影的角色

電影的內容決定了學生“用什么學”，接下來的“學什么”，就得根據對光影讀寫課的角色的理解去確定了。光影讀寫教學中，電影扮演的角色是什么？只是讀寫活動的一個媒介，一個區別于文本讀寫，并使之變得生動立體的媒介？還是說，首先得教學電影本身？不同的角色定位將使課堂走向不同的方向。

先看《另一只鞋》的兩個教學片段。

【片段1】

師 這部電影中哪個細節最打動你？

生 故事中的小男孩把撿到的鞋子扔給火車上的小男孩，我被感動了。

師 我也和你一樣，被這個細節打動了。咱們不妨一起來看看這只鞋，（出示漂亮的鞋子）這是一只怎樣的鞋子？

生 這是一只漂亮得發光的皮鞋。

師 對于小男孩來說，這是一只——

生 他非常渴望卻無法擁有的鞋子。

師 你從哪兒看出來的？

生 電影開始，他穿著那么破的鞋，還舍不得扔，說明他非常窮。

生 我還從他看到這雙鞋時的目光看出來的，他一眨不眨地盯著，眼睛里都是羨慕嫉妒，但沒恨。

（全班笑。）

師 你怎么知道沒有恨的？

生 我看到他看著看著露出的笑，那么純真，如果是恨就不會有這么純真的笑容了。

師 這么喜歡、渴望，他為什么還會用力扔還給火車上的小男孩？這是個怎樣的孩子？

……

師 關注故事的細節，來揣摩人物的心理活動，我們對小男孩的形象就會體會得更加深刻。

（板書：關注細節，揣摩心理，感受形象。）

【片段2】

師 優秀的導演非常擅長用鏡頭來說話，尤其是這種對物品和人物的特寫鏡頭， （板書：特寫鏡頭）常常能給我們帶來視覺的沖擊和心靈的震撼。剛才很多同學都提到捧鞋的這個特寫鏡頭，咱們不妨就來聚焦這個鏡頭品悟一番。

（播放捧鞋的特寫鏡頭。）

師 仔細看，靜靜想：你看到了什么？悟到了什么？先說一說你看到的畫面，再說一說你的感受。

生 我看到了小男孩的眼睛，里面透著渴望，我在想，他是多么喜歡這只漂亮的鞋子啊！他自己的鞋子那么破了，這只鞋他是多么需要啊！

師 你聚焦到鏡頭中人物的眼睛，透過眼睛讀到了他的渴望。

生 我看到了他捧著鞋的手，只敢捧著鞋子的底，生怕把鞋子弄臟了。看得出來，他是多么珍惜這只鞋子啊！

生 我看到他眉頭皺了皺，還搖了搖頭，他一定在糾結，這只鞋是留著還是送回。看他搖頭搖得那么堅定，他是下定了決心，要還回去的。

……

師 短短的幾秒鐘特寫鏡頭，你們放大了這么多不易察覺的微表情、微動作，揣摩出人物的心理活動，對小男孩有了非常準確的感悟，這樣的觀影方法，我們稱之為“聚焦”。

（板書：聚焦。）

不難看出，片段1中實踐的是第一種角色定位：讀寫活動的媒介，而片段2中則是從教學電影本身來實踐的。兩種角色定位，誰是誰非？

光影讀寫課，首先，從字面上看，是對光影內容進行閱讀和寫作的課，那么，主角就應該是光影，而不是讀寫。其次，學生需要什么？如果只是把電影作為讀寫的媒介，那么，光影的作用是什么？它確實是區別于文本材料的平面狀態，但僅僅限于此嗎？引導學生關注細節、揣摩心理、感知人物，這樣的教學通過文本教材一樣可以實現，甚至學生對言語的體會因為有更直接的文字材料而學得更扎實，那又為何要用電影這樣豐富的形態去達成呢？事實上，電影與文本教材最大的區別不只是它的立體性、形象性，而是它的豐富內涵和多元化的表現手法。比如，《另一只鞋》中小男孩捧著鞋的特寫鏡頭，無聲卻勝有聲，它用光影、色彩、環境、背景、音樂、人物的細微特寫等等多元的手段，共同表達出小男孩多層次的內心世界，學生只有學會了如何聚焦這樣的特寫鏡頭，才是學會看這部電影，才能在看這部電影的過程中，獲得超出文本材料的豐富而多元。而這，才是“授之以漁”。因此，片段2中，教師教給學生“聚焦特寫鏡頭”的方法才是學生需要的光影讀寫課的生長點，在此基礎之上，融入閱讀寫作的言語教學，學生的學習才是扎根的生長。

選擇之三：電影的解讀

如果說，光影讀寫課的角色定位決定了課堂往哪兒走，那么，對電影的教學資源的解讀與提煉將決定著課堂能走多遠。電影因其豐富性、多元性，故其解讀的方式也不盡相同，但是針對小學高年級學生而言，《另一只鞋》該有怎樣的解讀呢？

看完這部電影，學生基本能第一時間提煉出“善良”這樣的主題詞，這是從故事情感的角度獲得的體驗，也是這個故事想要告訴觀眾的關鍵詞，但是，看懂了兩個孩子的善良就夠了嗎？準確地說，這是走進課堂前學生就能企及的高度，那么，通過課堂，學生的生長從何而來？反復思考中，梳理出關于兩個孩子的兩條主線：窮男孩，破鞋子—捧鞋子—扔鞋子；富男孩，新鞋子—擦鞋—掉鞋子—扔鞋子。故事用破鞋子的特寫鏡頭表現出了窮男孩對鞋子的渴求，用捧起新鞋子的特寫鏡頭表現出窮男孩對新鞋子的羨慕和奢望，通過教給學生“聚焦特寫鏡頭品悟情感，勾聯前后情節感受人物形象”的觀影方法，引導學生對窮孩子的善良有了更進一步的理解：即使非常需要，不是我的，我會拼盡全力，把我得到的還給你。而對于火車上的富男孩，放手讓學生用學會的“聚焦和勾聯”去學習、感悟：“聚焦火車上的富男孩的特寫鏡頭，勾聯故事的情節、人物，你看到了什么？悟到了什么？ 先自己想一想，再在小組里交流。”學會了聚焦，學生就不難發現：從他反復多次擦鞋的鏡頭中看得出他對鞋子的珍愛，也因此能感知他被擠掉鞋子時的難過和絕望。當他看到那個窮男孩赤著一只腳拼命追趕火車送鞋給他，他眼里重燃了希望；可是當火車終于開遠，追不上時，那只拼命扔出的鞋子是多么閃亮的童心啊。由此，學生對他的善良也有了更深的思考：即使非常珍惜，如果我無法擁有，我要竭盡所能，把我擁有的送給你。這樣的兩條主線，引領著學生的思維向“善良”的更深處漫溯。

這是兩條孤立的主線，但它們之間又是彼此關聯和交融的。而這“另一只鞋”是串起整個故事的主線。我用電影中的5個畫面（如圖1）讓學生有話可說：“仔細看這5幅圖，這兩個主角，有著太多不同的地方，但他們也有著相同的地方。你悟出了什么？”

如此，把兩條主線交融在一起，形成了以“另一只鞋”為引子的回環線路，學生對善良有了更精彩的言語表達。他們說：善良就是善良，和貧窮還是富有沒關系；他們說：善良是可以催生出善良的；他們還說：善良就是一種成全，能成全別人就是最大的善良……在此基礎上，再讓學生用書面形式梳理并表達出自己的感受。至此，這節光影讀寫課走向了更生動、更深刻的思維體驗。

（姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學教師。）