教師=教科書？！

在張渺寫的《為什么懷念西南聯大》一文中，讀到這樣一句話：“當時，課程都是‘啟發式’的，沒有課本，但教師‘本身就是一本本教科書’”。

是啊，教師本身就是一本教科書，這不就是我們追求的教育境界嗎？

由此，我想到層次不同的三類教師：

第一類是“照本宣科”的教師。

有的教師，上課時手里離不開教科書，講的全是教科書里面寫得清清楚楚的內容，這種把無聲的文字變成有聲的話語的傳遞方式，于教學有多大意義呢？

記得《圍城》里對前往大學任教的李梅亭隨身帶的行李有這樣一段精彩的描述——

行李陸續運來，今天來個箱子，明天來個鋪蓋，他們每天下午，得上汽車站去領。到第五天，李梅亭的鐵箱還沒影蹤，急得他直嚷直跳，打了兩次長途電話，總算來了。李梅亭忙打開了看里面東西有沒有損失，大家替他高興，也湊著看。箱子內部像口櫥，一只只都是小抽屜，拉開抽屜，里面是排得整齊的白卡片，像圖書館的目錄。他們失聲奇怪，梅亭面有得色道：“這是我的隨身法寶。只要有它，中國書全燒完了，我還能照樣在中國文學系開課程。”

從中我們不難看出，這箱子寶貝就是李梅亭授課的教科書，一旦在路途中丟失了，李梅亭在中國文學課上就沒得講了。因而，當鐵箱沒有蹤影時，“急得他直嚷直跳”。而當箱子總算來了，李梅亭又發現里面的東西沒有損失時，便“面有得色”，因為有了這“隨身法寶”，他就“能照樣在中國文學系開課程”。李梅亭是典型的照本宣科式教師。讀這段文字，你都能想象得出來：李梅亭手里拿著幾張卡片，站在講臺上，滔滔不絕地開侃……每每讀到這兒，我都會被錢鐘書老先生的諷刺寫法所折服。

第二類是教科書爛熟于心的教師。

記得一年教師節，單位組織我們聽了中央音樂學院周海宏教授的專題講座——《音樂怎么聽？藝術有啥用？》，大家聽得津津有味，積極互動。報告結束了，聽眾還是意猶未盡。最后，周教授笑著說：“幻燈片都留給大家，以后，你們也可以拿著這份幻燈片給其他人講了。”猛一聽，似乎有道理，其實細想一下就知道，這是不可能的。即使擁有了周教授的幻燈片，即使片中的內容很豐富，我們也是講不出那種感覺的。因為學習必須經歷一個“感知、理解、積淀、運用”的過程，自己一知半解，沒有透徹領悟的東西，怎么可能講給別人聽。即使勉強這樣做，結果也只能是“以其昏昏，使人昏昏。”

因此，作為教師，我們在備課過程中，提得最多的就是“吃透教材”。大學學歷，甚至研究生畢業的小學語文教師，捧著一年級的語文書，字斟句酌地研讀教材，這情景一點兒也不新鮮。對于研讀教材的要求，很多前輩都叮囑年輕教師，要熟讀，甚至要背下來。其實，僅此還不夠，讀教材，關鍵是要用心讀進去！初讀，教師要把自己當成學生，從學生的視角解讀文本，當好讀者；再讀，要從表達特點定位解讀教材，做回作者；三讀，要從編者的角度，揣摩把其編入教材的緣由；四讀，才是立足教者，思考如何利用教材來教。如此這般，反復研讀教材，才能將其中的內容爛熟于心。而也只有真正實現與教材合體之后，課堂上，教師由內而外散發出來的智慧，才會點亮學生的心。

第三類是自成教科書的教師。

有人說，在學生眼里，教師就是一本書。有的書很吸引人，越讀越有味，越讀越想讀。而有的書，打開就讀不下去了……

應該說，拿在手里的教科書是死的，而詮釋教科書，使用它來教學的教師是活的。在教學中，作為活教科書的教師，其給予學生的影響是全方位的。知識豐富、學識淵博的“教科書”，會帶學生一步步攀上知識的高峰；技能超群，能力出眾的“教科書”，會讓學生在不知不覺中得到提升；善良、樂觀、熱情的“教科書”，會源源不斷地給學生輸送正能量……

懷念于永正老師——小語界的“教科書”。他的教育思想、教學方法、人格魅力等，不僅使他的學生受益，更使我們這些晚輩同行受益。常讀這類“教科書”，努力前行，希望在不久的將來，我們也能成為學生喜歡讀的“教科書”。

作家肖復興曾在《那片綠綠的爬山虎》一文中，發出這樣的肺腑之言：“我非常慶幸，自己第一次見到作家（葉圣陶），竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。”是啊，作為現代教育的一代宗師，葉圣陶不僅是現代作家、文學出版家，還有“優秀的語言藝術家”之稱。同時，作為身居高位、德高望重的老人，他尊敬任何人，尤其是關心下一代，關心進步青年……這樣的師者，就如同文質兼美的教科書，一版，再版，生命長青！