如何在課外作業中實施“減負增效”

社會的高度發展，對教育提出了新的要求，課程改革提出，教育教學要從應試教育轉換到素質教育上來。

然而，現實中過多甚至重復的作業，給學生造成了很大的負擔，這些作業使學生失去了自主學習的機會，除了“紙上談兵”，別無所長，更談不上將課本知識與生活相聯系。學生的綜合素質和解決實際問題的能力沒有得到提高，也就背離了我們的教育方針。

對于減負，首先要正確理解其理念。學習是一個腦力勞動的過程，不可能是零負擔，必然存在一定的心理和情感上的壓力和負擔，減負減的是過重的、不必要的負擔，因此，作業中的減負不是單純地減少作業量。本文，筆者將對如何在數學作業中實施“減負增效”談談自己的認識。

一、合理取舍，控制學生作業數量

素質教育對學生的作業提出了明確要求，小學低年級不留書面作業，中、高年級單科作業時間不超過20分鐘。

1.切實實施多元評價系統，杜絕把分數作為評價學習成功與否的唯一標準，這一評價方式得不到改變，減負就會成為形式和口號。

2.教育應該以培養適應社會發展的人為目標，學校應為學生合理配好教輔用書，控制配套用書的數量和質量，切實為減負增效創造良好的外部條件。

3.教師要大膽、合理取舍，控制學生作業數量。教師有義務拒絕重復練習，適合的才是最好的，教師要根據學生的身心發展規律和認知能力，為學生取舍好作業。

二、設計具有操作性的課外作業，讓學生在實踐中學數學

離開了生活實踐，數學將是無源之水，無本之木。

在學習“用轉化的思想解決問題的策略”后，筆者讓學生回家找1個大杯和幾個均等大小的小杯，全都倒滿水，然后把這個大杯換成幾個小杯，學生就會發現，在轉換的過程中，會出現兩種情況。一種情況是：當這個大杯的容量是小杯的整數倍，也就是大杯的水不多不少正好倒滿幾個小杯，這時杯中水的總量沒有發生變化；另一種情況是：當大杯的容量不是小杯的整數倍，也就是大杯換成小杯的過程中，有多出的水，這時杯中水的總量發生了變化，總量剩余的就是1個大杯比幾個小杯多的容量，這種情況，要先減去多出的水，然后再除以小杯個數，才可以算出一個小杯的容量。

通過這一過程，學生體會到轉化過程中相應的總量變化，這一過程簡單，但卻讓學生更感同身受地理解數量變化的原因。實踐出真知，完成這樣的作業，學生沒有負擔。

三、設計開放性的課外作業，讓學生樂于主動完成

如學習了“三角形具有穩定性”的性質，課后就不再布置書面作業，而是讓學生回家找一找家里的家具，如椅子、凳子、桌子等，有沒有松動的，讓他們用釘子和木條在松動的家具上面釘一個三角形后，看看是不是結實了。可以想象得出，他們忙得有多開心。

課外作業的設計要讓學生能體驗數學的價值，而不是一種負擔，要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在實踐過程中，鞏固數學基礎知識，形成基本技能，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學作業的設計要能滿足不同層次的學生，使他們都樂于完成作業。

四、設計自主性作業，讓學生做學習的主人

學生個體存在差異，因此，課外作業要杜絕一個模子、一個標準。在作業中可以考慮設計自主性作業，讓學生做學習的主人。如自創作業，可以讓學生結合自己的學習情況，自己設計并完成一份課外作業，難度根據自己掌握的情況來自主選擇，題目可以自編，可以仿編，這樣可以保證每位學生的學習需求，根據作業情況，教師也可以發現存在的問題，及時調整計劃。

總之，“減負”是一項傳統教學理念與課改新理念碰撞的改革工程，課外作業能否“減負增效”是推進素質教育的重要環節。當然，我們在課改中不能全盤否定傳統教學，要取其精華，加以完善，理性繼承。但愿我們在課改的號角中，能順利到達素質教育的彼岸。