課堂“1+”，點燃大閱讀的星火

新課標指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這也就是現(xiàn)在倡導的大閱讀。

如何讓學生好讀書、讀好書？結(jié)合聽課學習和自己的教學實踐，筆者以課堂“1+”的方式，點燃學生大閱讀的星火，使學生在不斷豐富的語言積累中提升語文素養(yǎng)。

一、1+“同內(nèi)容”比較性閱讀

小學語文教材中的不少篇目為了適合小學生閱讀，或有刪改，或有修增，出現(xiàn)了多種版本。課堂中適當?shù)劓溄印巴瑑?nèi)容”篇目進行比較性閱讀，有助于發(fā)展學生的思維，讓閱讀更具深度。

2017年11月，筆者有幸來到杭城的西子湖畔參加了核心素養(yǎng)下的小學語文“理想課堂”的研討觀摩活動。孫雙金老師執(zhí)教了《開天辟地》一課，巧妙而藝術(shù)，精致而開放。他聚焦創(chuàng)世神話的文體特征組織教學，更利用文本，打開課堂，精選了多篇“開天辟地”同內(nèi)容的文本，讓學生在多重的閱讀比較中一步步走向神話閱讀與表達的圓融，領(lǐng)略到神話語言的魅力。

教學中，他鏈接了另一版本的白話文《開天辟地》，讓學生和課文對比，感受到有了“斧子、鑿子、微光、巨石”等更具神話的神奇。他出示了《開天辟地》的小古文：“……發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為珠玉，汗流為雨澤，身之諸蟲，因風所感，化為黎畭。”讓學生的想象和古人的想象作比較，為學生打開了一扇通向遠古文明的窗戶。他呈現(xiàn)了西方《圣經(jīng)》中《創(chuàng)世記》一章，在和西方文化的進一步比較中，讓學生感悟中國的神話有故事、有想象，更吸引人，更注重創(chuàng)造力，從而將神話閱讀初步提升到文化浸潤和傳承的高度。

孫老師讓課堂向歷史打開，向世界打開，“同內(nèi)容”的多角度比較性閱讀中，學生的思維不斷碰撞和發(fā)展，學生閱讀的熱情也被一次次地點燃，學生的閱讀能力得到了提升，學生對神話閱讀的興趣也愈加濃厚。

二、1+“類主題”發(fā)散性閱讀

“類主題”文章即和文本“1”的文體或主旨為一類的文章。以課內(nèi)的文本為基點向“類主題”發(fā)散延伸，是架設課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生持續(xù)“我愿讀”的欲望，讓閱讀更具寬度。

如教學《牛郎織女》一文，因為故事來自民間，家喻戶曉，所以通俗易懂，學生十分樂意讀。課文學完后，學生意猶未盡。基于此，筆者組織學生課后又讀了《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯和祝英臺》，徜徉在老百姓“唇齒間的智慧花朵”中，不用多講，不用多說，就那樣靜靜地閱讀著，學生也能更多地感悟人們對美好生活的向往和追求。筆者還讓學生搜集了一些家鄉(xiāng)常熟的民間故事——“虞山由來”“仙人石”“興福寺”等來交流，學生在故事中閱讀，趣味盎然。

三、1+“整本書”綜合性閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。”語文課程標準中也明確提出要“讀整本的書”。

五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自四大古典名著之一的《水滸傳》。學習本課的那段時間，當然要引導學生去讀一讀《水滸傳》。整合課后的名著便覽，單元練習上關(guān)于水滸故事的成語積累，講述水滸故事的口語交際，我們還開展了一系列的活動，如水滸故事我來講的接力、水滸人物猜猜猜、水滸成語知多少、我最喜歡的水滸人物等。學生在“整本書”的綜合性閱讀中，了解了林沖遭受高太尉的陷害，誤入了白虎堂的前因；知道了柴進人稱小旋風，為人行俠仗義，常在別人需要時給予幫助，所以對發(fā)配的林沖亦能厚禮款待。

筆者真為學生的閱讀智慧喝彩，為學生的讀以致用大大點贊。課堂上的這些小插曲也更增添了孩子閱讀《水滸傳》的興趣。

與閱讀為伍，書卷氣息才能漸漸彌漫，裊裊書香才能伴隨成長。我們要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外。從課堂“1+”著手，開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外閱讀和運用的結(jié)合，幫助學生開始閱讀，熱愛閱讀，讓課堂“1+”的星火為大閱讀燎原！