讓數(shù)學(xué)課堂活起來

動手操作能夠?qū)⒁曈X、聽覺、觸覺等多種感覺器官加以融通，并進(jìn)行有效融合，促進(jìn)自身思維的運(yùn)動和知識的建構(gòu)，并能夠以舊知為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的知識體系，從而將所學(xué)內(nèi)容由抽象變得具體，幫助學(xué)生由形象思維走向感性思維。通過動手操作，學(xué)生有了具體的實踐活動，對所學(xué)新知會有更深刻的理解、更清晰的分析，從而使其思維走向深度和廣度。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“平均分”一課時，我讓學(xué)生動手操作，實現(xiàn)解決問題的目的。

師：孩子們，你們抽屜里面有8個圓片，你能幫老師把他們分成兩堆嗎？請把分好的每一種方法畫在活動單上，看看哪種分法最好？（學(xué)生分圓片）

師：誰能說說你是怎么分的？每堆各有幾個圓片？

生1：有四種分法：1、7，2、6，3、5，4、4。

師：還有其他的分法嗎？

生2：一堆分5個，另一堆分3個。

師：這種分法你們同意嗎？

生：不同意！

師：為什么？

生3：這和一堆3個，另一堆5個是一回事。

師：這位同學(xué)說得對嗎？

生：對！

師：孩子們，把8個圓片分成兩堆，一共有幾種分法？

生：四種！

師：那么請你們想一想，在這四種分法中，哪一種最好？

生4：平均分最好，每堆都是4個圓片，這樣分公平公正。

師：在分東西時，要想體現(xiàn)公平公正，就要進(jìn)行“平均分”。這一節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)“平均分”。

在操作過程中，學(xué)生對“平均分”這個概念有了更深刻的印象。另外，學(xué)生在這樣有目的地進(jìn)行平均分的過程中，積聚起了感性認(rèn)識，經(jīng)過分析、綜合和比較，順利地理解了“平均分”的意義。

動手操作是一種動態(tài)過程，它符合小學(xué)生好奇的心理特點，在推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，發(fā)展邏輯思維能力以及自身空間觀念等方面起著促進(jìn)作用。課堂上，動手操作可以吸引學(xué)生的注意力，使他們在手腦的協(xié)調(diào)活動中內(nèi)化新知，在實踐中獲得成功的體驗。在引導(dǎo)學(xué)生動手操作的同時，教師要注意以下幾點。

操作與目標(biāo)要明確。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確實踐操作的要求，并掌握操作流程、活動重難點以及注意點，讓他們在清楚要求的前提下，順利完成操作，形成新知，并獲得學(xué)習(xí)快感。

操作與觀察有機(jī)結(jié)合。操作是手眼并用、手眼協(xié)作的動態(tài)感知過程。觀察本身就是一種手段和方法，就是將外在看到的事物經(jīng)過內(nèi)化，形成自己的收獲，讓視覺、聽覺和觸覺相互協(xié)調(diào)、融合，并結(jié)合各種形式的動手操作，使各種感官協(xié)調(diào)起來，讓課堂動起來。動手操作時，有意識的觀察能讓學(xué)生積累多種多樣的表象，促進(jìn)學(xué)生形象思維的形成，推動抽象邏輯思維的展開。

操作與思維有效融合。操作是手與腦有效融合的展示，手和大腦有著緊密的聯(lián)系，手的使用會使大腦得到發(fā)展，使人更加明智。同樣，腦的使用也會讓手得到發(fā)展，使人的思維更有廣度和深度。在實踐中，手與腦的這種關(guān)系要求教師將操作與思維有效融合，發(fā)揮大腦的思維功能，為操作提供必要的技術(shù)指導(dǎo)。

操作與口語表達(dá)相互結(jié)合。語言的形成需要思維的發(fā)展，知識與活動的銜接都伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此，操作必須借助于語言，將描述操作過程轉(zhuǎn)化為概括性的語言，這樣學(xué)生更容易理解和掌握，更能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以，課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與動手實踐，讓他們在實踐中獲得新技能，掌握新知識，讓數(shù)學(xué)課堂動起來，讓課堂活起來，使手腦相互促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。