學生批判性思維培養策略

在傳統語文教學中，教師往往以講解知識為主，學生處于被動接受知識的學習狀態。新課改提倡教師在教學中以學生為主體，在課堂中給予學生足夠的自由思考空間，新課程標準也將培養學生的批判性思維作為一大教學目標。本文針對語文教師如何在閱讀教學中培養學生的批判性思維進行詳細探討。

一、積極營造批判性思維的課堂氛圍

教師在教學中要培養學生的批判性思維，首先便要改變傳統課堂中沉悶的課堂氛圍，摒棄傳統教學模式，在課堂中留白，讓學生學會獨立思考，在課堂中實施“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。

在課堂中營造批判性思維的課堂氛圍時，分為兩種不同的情況。其一是為學生營造心理環境。在傳統教學中，教師諸多無意的話語或者家庭教育對學生的影響，使得學生形成了定向思維。許多學生認為教師說的一定是正確的，教材一定是權威的。教師在課堂中要為學生營造一個舒適的心理環境，首先便是要讓學生敢于質疑，只有不斷地質疑、不斷地思考，才能對觀點不斷進行驗證，敢于提出自己的想法，敢于對疑問處進行批判。

其二是要在課堂中營造輕松、民主的課堂氛圍。據調查研究，學生只有在自己放松的狀態下才會不斷思考問題，根據自身個性表達自己的看法。故教師在教學中應該平等對待每一位學生，讓學生在一個輕松、民主的學習環境中發展自身個性。例如教師在提問時，對回答問題的同學皆應給予鼓勵和表揚，對回答錯誤的同學也可以表揚其“這位同學的想法真特別，真是勇于思考，善于想象”。通過表揚降低學生在課堂中對教師的畏懼感，讓學生暢所欲言，表達自己內心的想法，而不是在課堂中努力思考如何回答才是教師滿意的答案。

二、引導學生進行閱讀反思

進行閱讀教學時，教師應采取啟發式教學，讓學生理解文章情感以及寫作意圖，學會分析文章結構與主旨。在這一過程中，主要通過引導學生進行閱讀反思來培養學生的批判性思維。

每一位讀者由于生活環境以及知識水平不同，對文章的理解也會有所不同。在傳統教學中，往往是教師為學生總結文章的寫作意圖和主旨，限制了學生的思考，使學生在腦海中形成了定向思維。教師在教學中可以讓學生于課前自主預習課文，然后寫下自己對文章的感想、疑惑以及看法。在學習完課文之后，再寫一篇閱讀反思，寫寫自己已解決和還未解決的疑惑，以及自己覺得正確的但與教師所講不同的觀點。

例如“我的母親”一課教學中，有的學生會被作者母親無私的母愛所感動，有的學生的感想則是要好好孝敬自己的母親，還有的學生會從母親、大嫂、二嫂三個人不同性格的對比中看出做人的道理。針對學生對課文的各種見解，教師需要給予鼓勵，并且引導其進一步深入挖掘。

三、為學生設計習題

培養學生的批判性思維，只憑閱讀課堂中的培養是遠遠不夠的，教師還應為學生布置習題，培養學生的批判性思維能力。教師所選習題應是沒有正確答案的辯論類題目，讓學生自由發表看法，并且列舉生活實例論證自己的觀點。

例如教師在教完“敬畏自然”一課后，便可以布置一道習題，讓學生就人與自然之間的關系敘述看法。通過長期對學生進行類似培訓，可以發展學生個性，讓學生學會批判性地看待身邊的事物，凡事三思而后行。

筆者認為，在初中語文教學中，教師可以通過幫助學生營造合適的課堂氛圍，在課堂教學中引導學生進行反思以及在課后讓學生進行習題訓練這三個方面來培養學生的批判性思維。但是如果教師方法運用不合理，沒有結合教學內容以及學生的學習者特征，則有可能在課堂中取得負面教學效果。故教師在課堂中運用教學策略時應聯系教學實際情況進行適當修改、完善，使其完美地融入到教學各環節之中，輔助教師的教學。