多措并舉，提高學生口語表達能力

余文森教授在《從有效教學走向卓越教學》一書中，鞭辟入里地講述了閱讀、思考、表達作為三大核心能力的特性及其各自的內涵和培養的策略。“萬丈高樓平地起”，僅從基礎性的特性來看，閱讀、思考、表達這三種能力就像房屋的地基，三者呈遞進關系，如果用一個金字塔來形容，閱讀則處于金字塔的最底層，而表達則處在金字塔的最頂端。

學生越能用自己的語言來表達對問題的認識，意味著他們對相關問題的理解基礎打得越牢固和扎實，其他能力的發展就越能水到渠成。那么，該如何提高學生的口頭表達能力呢？怎樣才能看到孩子們在課堂上自信地回答問題，爭先恐后地表達想法？

一、運用激勵評價，調動學生“說”的欲望

有些個性天真活潑的孩子在課堂上與課外的表現簡直判若兩人。怕出錯、怕被批評的心理讓他們不敢舉手，羞于在老師和同學的面前說出自己的真實想法。

如何調動學生開口“說”的積極性？最常用的方法有：

1.課前談話，拉近師生距離

課前，老師先向學生們介紹自己的名字和喜好，再要求孩子能像老師一樣自信、響亮地介紹自己，拉近師生間的心理距離，消除孩子課前的緊張感。

2.課前游戲，調節課堂氣氛

很多老師面對低、中年級的學生執教公開課時，都會采用課前游戲的方法來調節課前氣氛，比如猜字謎、成語接龍、對詩、做手指操等。

3.獎品及激勵評價，調動積極情緒

老師的一句贊美也許會讓某些孩子銘記終生，老師發的獎品，孩子們更會視若珍寶，哪怕是一塊橡皮，一個小貼紙。

二、注重學生參與，提供“說”的空間

對學生“說”的能力的培養，僅僅停留在老師問、學生答的層面上是遠遠不夠的。很多老師在平時的教學中沒有給學生留足“說”的空間，學生“說”的能力自然也就無從談起。時下提倡的培養學生“自主、合作、研究”的課堂，就很好地體現了以學生“說”為中心的理念。

在很多公開課乃至一些常態課上，筆者發現很多老師不屑于小組合作的學習方式，明明可以采用小組合作學習的方式來解決問題，卻偏偏進行枯燥無味的講授。提起小組合作的學習方式，更有老師會因為小組合作學習的不可控性和難操作性而放棄。學生缺乏“說”的空間，何以提高語言表達能力？小組合作的學習方式能夠讓學生的主體地位更突出，增強學生主動參與的意識和求知欲。學生之間的交流多了，其“說”的能力也就逐步提高了。

三、利用文本資源，提高學生“說”的能力

筆者認為，語文課是以老師、學生、文本及作者相互交流為主的課堂，沒有了彼此之間的交流，語文課的“語文味”也必然蕩然無存。作為一名語文老師，如何選擇“說”的切入點，給學生創設“說”的空間，提高學生的口頭表達能力很重要。

1.課后說話習題莫放棄

在蘇教版教材中，編者有意編排了一些說話練習，意圖讓教者有效利用，以此來提高學生的語言表達能力。比如，在教授“徐悲鴻勵志學畫”一課時，我讓學生選擇其中的8個詞語來說一說課文的主要內容。

2.文本插圖要有效運用

課文插圖隨著電教手段的日益更新而逐漸退居幕后。在沒有多媒體教學手段之前，如果能亮出一幅課文插圖，就能讓孩子眼前一亮。比如，在《走，我們去植樹》一文中，當讀到“荒灘、溝渠、山坡、公路……到處回蕩著紅領巾的歡聲笑語”時，我們可以借用文中的插圖，讓孩子們想象少先隊員們植樹時的情景。

3.運用文本本身，提升學生說話空間

一篇文本，其句式上的明顯特點、段落的結構特點及文本的留白處均可以作為“說”的訓練點。現代著名作家茅盾曾說：“模仿是學習創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”在平時的閱讀教學中，教師應善于捕捉教材訓練點，引領孩子模仿創造，自由書寫生活。最為常用的模仿說話方式有：仿結構說話、仿方法說話、仿句式說話和補充性說話。

在平時的語文教學中，我們要重視學生語言表達能力的訓練。針對學生口語表達能力不佳的現狀，我們要運用激勵評價的方法，在課前提高學生“說”的欲望，在課堂上盡量讓學生積極參與，互動交流，并有意識地運用文本資源，為學生提供“說”的空間。教師只有將學生“說”的能力發展與培養放在教學首位，孩子們的語言表達能力才能有所提升。