淺談微課在課堂教學中的應用

隨著信息技術的不斷發展，課堂教學改革已發生了質的變化，現代化教學手段逐漸走進課堂。國家級“基于微課的翻轉課堂教學研究實驗課題”在筆者所在的學校扎根開花。新穎的教學方式為課堂教學注入了活力，調動了教師的教學積極性，同時激發了學生的學習興趣，做到了教學信息化與課堂教學的深度融合。

一、引進設備進校園

學校的教學改革引起了社會關注，各級政府加大了資金的投入與落實，學校方面也做到了校園網的全覆蓋，所有班級都安裝了電子白板，實現了“班班通”。學校的教學改革也得到了學生家長的充分理解，所有實驗班級的學生人手一臺平板電腦，滿足了課堂教學的需求。

二、課前預習看微課

所謂微課設計，就是教師在課前圍繞某一個或多個知識點進行講授，并以視頻的形式制作完成。教師可以用手機自拍或利用錄屏軟件制作視頻，有條件的教師還可以用攝像機錄制。教師通過“教學助手”推送上傳視頻，提前傳輸給學生，學生通過手機或電腦終端，使用“家校幫”軟件接收視頻信息，并按照視頻中的內容獨立開展課前預習，再依據教師在微課中設計的鋪墊練習題獨立學習。微課的時長一般是5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘，即微型課堂。由此，教學的角色定位發生了轉變，學生完成“先學”后，教師再進行點撥，即所謂的“先學后教”。

三、課中學習用微課

由于學生在課前就對微課中的學習內容進行了自學，所以課堂學習主要是檢查學生的自學效果，更多的是學生的學習效果匯報。

課堂上，學生以學習小組的形式進行討論，以固定的學習小組為單位，也可以隨機編組。學生在小組內將知識點進行梳理歸納，書寫在黑板上，由組長代表輪流向全班學生匯報，接著讓全班學生評議。然后，教師走上講臺，針對重點、難點、疑點給予學生恰當的點撥，真正實現了“翻轉課堂”。由此，課堂教學由傳統的“填鴨式”轉變為啟發式教學，學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，學生由觀眾變為演員，教師將課堂交給了學生，讓學生真正成為學習的主體。最后，教師根據學生匯報和全班學生評議的結果進行二次備課，并對學生提出的共性問題進行點撥，師生交流互動，多次反饋練習，并最終通過小試卷、小檢測的方式驗收學生的學習成果。

四、課后應用喜微課

微課具有得天獨厚的優勢，使用起來得心應手，深受廣大師生的喜愛。微課不受時間和空間的限制，可以實現遠距離教學互動。校外，老師在家里就可以進行教學。有的實驗教師嘗試在家里做微課，然后把微課上傳到“教學助手”平臺上，學生利用平板電腦終端接收微課信息，自主學習，再把學習效果反饋給老師。學生利用“家校幫”軟件可以自己檢查對錯。

目前，筆者所在學校的微課研究已取得了初步成果。就拿九年級實驗班的學生來說，自從采用微課教學，學生的變化特別大，個個成了演說家，能說會道，接受新事物的能力也變強了。

學校的教學改革得到了各級領導的關注，也得到了中央電教館和吉林省電教館相關領導的高度評價。筆者相信，集安市涼水朝鮮族鄉學校的教學信息化改革之路定會越走越寬，創造出更多更新的教育成果。