重視科學實驗教學提升學生科學素養

小學科學是一門以實驗為基礎的課程，科學教學要求學生親身經歷科學探究的全過程，并從中獲得科學知識，增長才干。在教師的啟發和引導下，學生運用科學的方法，通過對問題進行猜想假設、實驗探究，最終得出結論。在獲得科學知識的同時，學生科學探究的興趣和能力得以提升，科學素養越來越高。

一、激發實驗興趣，培養創新能力

興趣是最好的老師。一節課如果沒有吸引學生的地方，學生就很難產生主動學習的興趣。在實驗教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養、開發和利用。針對小學生的身心發展特點，我常常運用游戲、魔術、視頻、故事等多種趣味教學手段，激發學生的課堂學習興趣和積極性，使其在樂中學，在樂中做，在樂中思考，在樂中發現。

例如，在教授“光與我們的生活”這節課時，我不僅精心制作了課件，還給大家呈現了各種各樣的玩具，讓學生在親身體驗中感受生活中多種多樣的光。之后，我給孩子們播放了一個3D電影片段，就在大家看得津津有味時，我打開了鐳射燈，把燈光投向大屏幕，孩子們立刻發出了強烈的抗議聲：“把燈關掉！”這時，我順勢引出了“光污染”概念，引導學生聯想生活中的“光污染”現象，并思考在生活中應怎樣避免和消除“光污染”。

二、小組合作互助，自主探究實驗

實驗探究是小學科學教學的中心環節。因此，教師在教學中要面向全體學生，注重探究過程。為了提高合作探究的實效性，我在課前組建了4人和6人小組，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，營造“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在實驗活動之前，我對每個組員進行了明確的分工，確保合作探究“活而有序”，同時實行角色互換制，一學期下來，每一位學生都有嘗試不同角色的機會。

例如，在教授“熱氣球上升的秘密”一課時，我首先播放了一段“放飛熱氣球”的視頻，讓學生看到熱氣球上升的動態過程。此時，孩子們的小腦袋里便產生了一個個小問號：熱氣球為什么會上升？是因為風，因為火，還是熱氣？我提議：“咱們用塑料袋來模擬熱氣球，讓這些熱氣球飛到教室的上空，好不好？”由此，引導學生組內討論設計實驗方案和實驗過程中應注意的一些安全問題。在“觀察—猜想—思考—探究—總結”這一活動過程中，學生們自發地進行小組合作，自主探究，提升實踐能力的同時也培養了科學精神。

三、轉變教師角色，發展科學素養

小學科學教學的目的是幫助每一個學生進行有效學習，使每一個學生都得到充分的發展。因此，教師的教學方式應當服務于學生的學習方式。課堂上，我總是鼓勵學生克服心理負擔，積極發言，把自己想說的告訴大家。在教學中，我引導學生使用“我觀察到的實驗現象是……”“我的發現是……大家覺得有道理嗎”“我有不同的發現，我來為你補充一下”等句式來發言，養成“意見出現分歧時，講清自己的理由，保留自己的觀點”，有禮貌地向同學提出問題，耐心傾聽對方發言等習慣。

四、緊密聯系生活，發揚創新精神

科學源于生活，又服務于生活。在教學中，我盡量用生活中的常見現象來導入新課，讓學生在不知不覺中進入新課的學習。例如，在教授“杯子變熱了”一課時，我首先將生活中的常見場景展示給學生：倒入熱水后，杯子變熱了。然后讓學生思考“杯子為什么會變熱”“杯子變熱可能與什么有關”，引導學生在最熟悉的生活經驗中發現問題，從而激發其進一步探究的熱情。在課堂上，我又利用生活中對熱的良導體材料和不良導體材料的應用，如燒水用的鐵壺、做飯用的勺子等，要求學生利用探究所得的知識去解決問題或解釋生活現象，讓學生感悟到“科學最終是為生活服務”的道理。課后，我把生活作為科學學習的大課堂，讓學生利用所學知識去設計一個不燙手、便于攜帶的杯子，發揚他們的創新精神，培養他們的創造能力。

在小學科學實驗教學改革和教學實踐中，教師應堅持以學生為主體，把探究作為學生學習的核心，給學生充分的發展空間，使其敢于探究、善于探究、樂于探究，促進學生科學素養的全面提升和發展。