讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂綻放異彩

核心素養(yǎng)是指適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合。現(xiàn)今，教育部也突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，核心素養(yǎng)體系則成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。

鑒于此，作為教師，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中高舉學(xué)科核心素養(yǎng)的旗幟。

一、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，確定教學(xué)核心目標(biāo)

教師在課堂上應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，時(shí)刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中。因而，教師在學(xué)科內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的設(shè)立上應(yīng)從學(xué)科特定內(nèi)容出發(fā)，尋找學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)。

如：在《好牙伴我一生》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可考慮結(jié)合“健康生活”的核心素養(yǎng)要求，認(rèn)真研究、梳理與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂，不僅能明確教學(xué)重點(diǎn)，也能將課中的難點(diǎn)落到實(shí)處，貼近學(xué)生實(shí)際，讓他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，充分體現(xiàn)課程的開放性，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

二、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，重視課堂合作交流

隨著學(xué)生生活范圍的不斷擴(kuò)大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛觀察社會(huì)，用心靈感受社會(huì)、研究社會(huì)。在此過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)特別注意對(duì)合作學(xué)習(xí)目的任務(wù)的要求，對(duì)小組分工合作、職責(zé)的指導(dǎo)，要讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，使每一次小組合作學(xué)習(xí)更有效。

同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量也影響課堂交流的有效性。課堂應(yīng)充分為學(xué)生提供探究的時(shí)空，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟出來(lái)，從實(shí)踐中體驗(yàn)出來(lái)，更好地將個(gè)體與群體思維碰撞。

如：《我和伙伴一起玩》一課，課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則是參加游戲的人共同制訂，是在游戲中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。教師絕不能生硬地將這一認(rèn)識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該在游戲、討論等活動(dòng)中，讓學(xué)生初步樹立游戲規(guī)則的意識(shí)。因此，在教學(xué)中，我將學(xué)生生活中最愛玩的游戲，如老鷹捉小雞、寫“王”字、丟手絹等直接帶到課堂上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，讓學(xué)生小組討論出某個(gè)游戲的具體規(guī)則和要求，通過(guò)小組間的評(píng)價(jià)提高全體學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知。

當(dāng)然，在學(xué)生交流的過(guò)程中，作為教師，要善于抓住動(dòng)態(tài)生成的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。因?yàn)檫@些資源往往是學(xué)生真情實(shí)感的流露，及時(shí)加以利用，能夠提高教育的針對(duì)性。同樣以本課為例，在小組討論過(guò)程中，兩個(gè)學(xué)生因犯規(guī)的問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)認(rèn)為應(yīng)該給一次警告的機(jī)會(huì)，而另一個(gè)則認(rèn)為犯規(guī)就應(yīng)該取消資格。于是，我將全體學(xué)生帶入到這一問(wèn)題的討論中。學(xué)生充分交流，最終達(dá)成共識(shí)：游戲是給大家?guī)?lái)快樂的，更是促進(jìn)同學(xué)間友誼的。第一次玩時(shí)太激動(dòng)，出現(xiàn)犯規(guī)也不奇怪，應(yīng)該給這樣的同學(xué)一次機(jī)會(huì)，當(dāng)然只有一次！那位特別較真的學(xué)生也通過(guò)同學(xué)間真誠(chéng)的交流感受到“友誼第一、比賽第二”的游戲精神，燦爛的笑臉又一次回到他臉上。

在課堂上，教師要抓住特定時(shí)機(jī)，選好觸發(fā)學(xué)生心泉騰涌的著力點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充當(dāng)學(xué)生思想升華的催化劑，才能讓他們有更為深刻的思維交流與智慧碰撞，有更精彩的感悟傳達(dá)、體驗(yàn)分享，才能成就有溫度的課堂。

三、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)探究

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的根源在于主體與道德環(huán)境的積極的交互作用——活動(dòng)或?qū)嵺`。

《道德與法治》新教材摒棄“填鴨式”的教學(xué)模式，通過(guò)主題鮮明的活動(dòng)欄目推動(dòng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。以先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)展其思維能力、探究能力和實(shí)踐能力。新教材中的“觀察哨”“碰碰車”等活動(dòng)欄目，更是通過(guò)形式多樣的情境創(chuàng)設(shè)，在碰撞、探究中，幫助學(xué)生獲得探求知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)精神和道德判斷能力，為學(xué)生提供了更開闊的思維和行動(dòng)空間。同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們與周圍的人、事、物發(fā)生著實(shí)際接觸，從而產(chǎn)生真實(shí)的感受和情緒體驗(yàn)，獲得了對(duì)自我、對(duì)世界、對(duì)生命、對(duì)生活的感悟。

如：《幸福一家人》一課，課前，我搜集了學(xué)生和家人一起玩樂的照片，制作成課件。課堂上，通過(guò)這些照片的回放，激起學(xué)生對(duì)生活的回憶，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位說(shuō)說(shuō)自己和家人一起游玩的經(jīng)歷，選擇印象最深的一件事進(jìn)行講述。為加深學(xué)生的體驗(yàn)，我又播放了班里一位學(xué)生過(guò)生日的視頻，讓學(xué)生從中體會(huì)到家人的付出。繼而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家人都曾做過(guò)哪些令自己感動(dòng)的事情。在交流的過(guò)程中，學(xué)生們不禁淚眼蒙眬，深刻體會(huì)“有愛才有家，有愛才會(huì)有幸福”的內(nèi)涵。

基于以上情感體驗(yàn)，我現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)：爸媽下班回到家。通過(guò)這樣一個(gè)情境模擬，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在做一做、說(shuō)一說(shuō)中具體落實(shí)如何用行動(dòng)向家人表達(dá)愛。

這樣的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)既有角色表演、情境再現(xiàn)，又有引導(dǎo)學(xué)生積極思考的討論、交流。同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還考慮到了“效度”——站在學(xué)生的角度，做到“以生為本”。當(dāng)然，需要注意的是活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有“梯度”，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)先易后難。

四、聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，有效整合課程資源

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的綜合能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合性和整體性。因而，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活發(fā)展這條“主線”，善于整合學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域，組織教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到“綜合交叉，螺旋上升”。豐富課程內(nèi)涵，采用“特定學(xué)習(xí)方式”，集結(jié)“最能體現(xiàn)本學(xué)科育人價(jià)值的根本性、關(guān)鍵性要素”，以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂應(yīng)不局限于學(xué)科，不拘泥于教材，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，視頻、實(shí)物、圖片，甚至聽課教師都是可以利用的課堂學(xué)習(xí)資源；在學(xué)習(xí)形式上，小組體驗(yàn)合作展示、學(xué)生實(shí)踐匯報(bào)、校內(nèi)外的文化活動(dòng)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的良好載體。課程不僅只是各科的教科書，還是體驗(yàn)、經(jīng)歷等。因此教學(xué)不只是在課堂，還可以在課外。只有課內(nèi)外的充分結(jié)合才能彰顯出課程的育人價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)各學(xué)科致力于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同。

總之，大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，真正“以生為本”，以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康全面發(fā)展，更充分地發(fā)揮課程的育人價(jià)值，構(gòu)建綠色生態(tài)的新課堂。