信息技術環境下提升教師教學實施能力

在信息技術迅猛發展的今天，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向，引起了課堂教學模式的深刻變革，引發了教師角色的轉換。但大部分教師對信息技術的應用仍停留在教學內容的呈現方式改變上。本文將從教學設計、教學媒體功能、教學評價的實施選擇上談談教學實施能力的現狀及提升策略。

一、教學設計的優化選擇，從學生的能力培養出發

相對于傳統教師的備課能力，信息環境下教師的教學設計能力，應該有更廣闊、更高的要求。首先，在設計的觀念與方向上，強調運用現代教育理念，強調發揮學習者的主觀能動性和創新精神。其次，從設計策略上，強調運用深度融合，對教學過程的各個要素進行全面分析、研究及整體把握。最后，從設計方法上，強調師生間關系和角色的重新定位，及對學習過程的整體優化設計，強調新的信息技術與教學過程的有機融合。

設計體現深度融合的維度。根據社會發展、學生需要及技術的發展現狀，革新課程內容；在紙質資源的基礎上，引入網站等擴大課程資源范圍；改變傳統的灌輸式教學，創造新型的自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習等方式；利用信息技術進行信息收集、處理、評價、應用，提高備課、學習及科研等活動的效率。

設計實現能力培養的核心。基礎教育不僅要為學生打好扎實基礎，更應該注重學生能力的培養，讓學生獲得終身學習的本領。就目前而言，最需要解決的是實現信息技術教學由最基礎性的應用目標到發展目標的改進。

筆者在長期的低年級語文教學中發現，在漢字書寫方面很多教師使用信息技術教學生字時，沒有考慮到學生面對不同漢字可能遇到的學習困難點，大多用動畫呈現字的筆順，到頭來，學生只會機械模仿漢字書寫的筆順，從而脫離了字帖。如：關鍵筆畫、左窄右寬、半藏半露、左短右長等書寫不好。漢字就變成沒有生命、沒有源頭的干巴巴的符號。

漢字是音形義的結合體，一個漢字就是一幅畫、一個故事、一段歷史。在信息技術環境下，引導學生發現不同類型漢字的書寫規律，學會舉一反三，激發對漢字的探索興趣，才是漢字書寫的核心訓練目標。

如：蘇教版小學語文二年級《識字7》漢字“停”的書寫設計。首先，找到“亭”字的關鍵筆畫是“平寶蓋”，平寶蓋就像屋檐一樣能遮陽避雨。書寫時應拉長居中，壓在橫中線上。接著，播放“停”字左右兩部分組合時的變化過程的視頻，了解左右結構的字組合時的變化規律，相應出示一組左右結構的字。學生會發現，當左邊筆畫較少時，書寫左窄右寬，當左邊筆畫較多時，則反之。之后，讓學生根據剛才觀察到的書寫規律，學會讀帖，并運用實物展臺投影，現場書寫互評互改。

有效融合信息技術，不僅是教學生寫一個正確的字，更是培養學生如何寫好字的能力。引導學生掌握語文學習的核心知識，提升語文學習技能，發揮其育人功能。

二、教學媒體功能的選擇，從學生的學習需求出發

應用信息的能力，主要是對信息的判斷、選擇、整理、處理，及對新信息的創造和傳遞能力。信息技術為教學提供了豐富的媒介，但教育的目的不是追求媒體的先進性，是為了學生更好地學習。就目前一線課堂與全國平臺展示課堂的對比來看，教師的教學實施能力相距甚遠，差的不是運用能力，而是課堂教學實施理念。

如：蘇教版小學語文三年級《李廣射虎》。

師：（手持平板）有誰能像李廣一樣勇敢地站起來朗讀呢？

學生站起來后，教師要求學生面帶微笑擺各種造型，教師拍照后傳到了白板上，才開始朗讀。最后，所有站起來朗讀的學生拍集體照傳在屏幕上，和李廣的照片放在一起。

例子中可看出，教師使用信息技術，是為了教而教，忽略了學生的學習起點、知識儲備，及課程特點、教學價值和目標，是“假互動”。雖然教師對媒體的應用嫻熟巧妙，但由于教師對信息技術實施應用的理解有所偏差，造成了課堂上教師、學生被技術所裹挾。

語文是關于語言文字實踐和運用的綜合性、實踐性課程，教學媒介和功能的選擇要為學科服務，緊抓語言文字訓練這個核心，并考慮學情。筆者參加了第二十屆全國教育信息化總決賽比賽，觀摩了兩節白板課例展示。一節是教師僅用拖拽功能，使學生一目了然順敘和倒敘的區別，學會給段落列提綱。另一節是科學課，首先教師運用了白板的拖拽功能，使得線路串聯的方法形象直觀。接著用透視功能使線路內部構造清晰可見，微觀方法，令人震撼。這極大調動了學生的參與積極性和探究興趣。最后，小組合作串聯線路，教師用手機拍照及時上傳屏幕，全班交流點評。上述兩個例子，運用最簡單的信息技術，解決了學生實際存在的學習困難，并不忘從學生的學習需求出發。

三、教學評價的實施選擇，從學生的終身發展出發

網絡時代的教學評價，不同于傳統的課堂教學評價。傳統課堂更多趨向于教師的觀察、感性認知。網絡環境下的評價，更客觀、形象。評價基于問題的解決，應全面、綜合考慮和檢查。如：如何設定問題、建立什么假設等。因此要求教師具有綜合性評價能力。應注意的是，評價應基于以問題為導向，整理學習的各種數據，按照整理的結果，重點評價學生解決問題的過程。此外，教師還應決定評價的標準和項目，結合收集的數據分析，引導學生學會從數據中進行評價。之后，教師再從學生的評價中進行分析評價，及時把握學情，了解學生的思維動態和學習需求，給予恰當的學習引導。

總之，教師已不再是知識的搬運工，其教學實施能力更應集中體現在如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。