淺析教育信息化環境下教師的自身發展

全球已邁入網絡教育新時代。共同打造學習型中國，已成為我國教師專業發展方面的挑戰與機遇。

一、樹立新課程改革理念，促進教師專業化發展

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在這個過程中，新課程改革是一個關鍵環節。這就要求教師既要有扎實的學術根底，又要把握青少年的發展規律，掌握現代教育信息技術，具備熱愛學生、對學生負責的品質。

教師要為21世紀培養全面發展、具有創新精神和實踐能力的人才，至少應具備以下五點。

一是終身學習的能力。教師具有終身學習的能力，才能適應不斷變化的教育，以滿足人和社會發展的需要。二是反思教育能力。教師要自覺在情感、意志上不斷調適，具備能分析、討論、評估和改變其教育思想與實踐的能力。三是運用網絡資源教育的能力。因特網的飛速發展與廣泛應用，使教育和學習的數字化生存成為可能。四是激活創造性的能力。教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、精神和激活學生創造性的能力。五是心理輔導能力。教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助，促進學生心理素質的提高。

在新課程理念下，教師需要樹立為學生服務的思想，按照學習要求選擇教學資源，設計適合學生個性發展的學習活動，并重視教學形式的多樣化。

二、實施網絡校本教研，引領教師專業化成長

在網絡環境下進行校本教研，教師可利用Web網頁技術、電子郵件和BBS等工具多途徑進行信息交流與反饋。打破傳統教研中單一模式與時空限制，實現經驗與智慧共享，促進教師的專業成長。

強化教師的信息素養。學校可根據教師信息技術運用的水平分層次組織教師培訓，保障教師熟練掌握信息技術。幫助教師了解學科教學、課程改革、信息技術與學科整合的基本理論和方法，更好地指導自己的教學實踐。抑或是開展專項比賽，以比賽促學習，以比賽促應用。

創設良好的教研氛圍。學校在充分利用自身的資源優勢發揮骨干教師和學科帶頭人的專業引領作用的前提下，可以“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師外出“取經”，并安排電教管理人員指導，從宏觀上把握網絡校本教研的正確方向。之后，可制訂相應的規章制度，鼓勵教師進行網絡校本教研，提高教師的參與積極性和主動性。

三、課程資源的收集應用與校本教研的開展

資源庫的建設要以應用促建設，以應用促開發，使資源得以充分利用。

首先，創建校園網管理平臺。側重課題研究及教研信息發布、成果展示和資料形成等方面內容。促進各級教研組織利用網絡積累資料、優化過程和表達溝通等。其次，創建博客和主題網站平臺。幫助教師進行集體備課研討、自我研修、共享教學經驗、發布設計方案、開發或選用教學資源、評價量規、考試試題、課堂實錄和教學反思等，提高教與學的質量。

網絡教育資源庫的建設。學校網絡教育資源庫可分為三個層次，最底層的是課程基礎素材庫，中間層是針對一定教學內容用于不同教學環節的集成單元。包括微教學單元、案例、試題、參考資料、相關網址等。最高層是課件庫，包括不同形式的課件。

發現問題，制訂計劃。發現問題與提出問題是校本教研的起點。新課改實施以來，教師面臨許多挑戰，對教師的教育教學方式有新要求，教師也會有很多困惑。學校要本著“問題即課題”的原則，在經過分析、比較后篩選出對學校發展、教師發展、學生發展最有價值的問題進行整合。

集體研討，資源共享。根據教學設計或實驗方案，教師充分利用網絡作為信息交流、互動平臺，進行校本實踐和研究。主要按照集體備課網上研討、教學問題網上沙龍和課題案例反思記錄三方面進行。

總結交流，改進提高。定期進行網絡教研的總結和經驗交流，不斷提高網絡教研的實用性。對出現的問題積極探求解決方法，同時也可通過校園網站對出現的問題進行及時反饋，以加深理論認識，鞏固認識成果，提高教研能力。

總之，在信息技術環境下，教師的專業發展具有豐富的資源、便利的參與方式、開闊的視野，是傳統教師的專業發展所無法比擬的。信息技術環境下的教師專業發展已不只是現代教育技術的輔助性活動，因此，教師應始終讓自己處于一個專業成長的過程中，能積極主動地不斷探索、改革和創新，譜寫教師專業成長的新篇章。