給學生“積極生長”的力量

學期的腳步又將臨近終點，孩子們作文的書寫似乎也漸漸顯出了習慣性的松懈：漂亮的筆畫顯出幾分“狂野”，規矩的標點總覺出幾分“凌亂”……提醒吧，似乎已不夠力度；重寫呢，又耗時太多。不經意間，眼光落到了正在研讀的關于“積極德育”的文獻資料上……是啊，與其用反復提醒、批評懲戒等消極的教育方式，不如用理解、接納、贊美等更加人性化的方式，來喚醒他們內在的積極品質和力量，激發他們追求美好的動力和激情。何不來次觸動心靈的美作欣賞呢？

大課間活動后，當孩子們走進教室時，我精心布置在講臺上并投影在黑板上的班級“十佳”作文本赫然映入他們的眼簾，牢牢吸引了他們的視線。孩子們紛紛駐足觀看，或掩嘴贊嘆，或輕輕翻閱，然后目光搜尋作者報以笑意，又若有所思地回到座位。這一過程足足用了11分鐘！我微笑著捕捉所有人的目光，只見他們正襟危坐，也許猜出我要發話了：“同學們，這是我們班開學以來每次作文都寫得一絲不茍的同學的本子，你們看了有什么感想？”

本以為會“一石激起千層浪”，沒想到接連發言的三個同學都用了很樸素且雷同的語言：“我以后寫字要認真點，向他們學習！”他們神色嚴肅誠懇，每有同學發言后，其他人都是神情莊重地微微點頭，那是一種心悅誠服、心有向往后的自然流露。見此情景，我覺得已無需多言，心有感觸，眾心同感，我期望的初步效果達成了！學生察覺不到教育的發生，卻實實在在地參與了，感悟了，收獲了……這就是德育的無痕，德育的智慧，德育的力量。它不是醫療式的事后救治，也不是管教式的監督整改，而是使之在不知不覺中自覺發現美好的樣子，主動播下向往美好的種子，從而萌發出積極成長的力量。

在接下來的作文謄寫前，我習慣性地先讓學生說說謄寫注意點。當有位學生說到書寫要認真時，在前面加了“尤其”兩字，并加重了語氣，我不由得會心一笑。當天上交的作業，連平時字跡總歪歪扭扭的小錢同學也寫得很認真。批改時，我感覺眼前是舒服的，心里是暖暖的。

在學生作業書寫馬虎時，我摒棄了直接批評和簡單說教的方式，適時在學生眼前展現了作業應有的美好樣子，激發了學生內心追求美好的動力，且將這種動力及時化作了行動。這是一種積極心理學指導下的德育新思路，它以人實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和機能等為出發點，用一種積極的方式去激發，引導他們充分利用教育環境中的積極因素，改善自身的行為品質，并在積極行為品質形成的過程中逐漸克服自己的不良品行。

在日常教育教學中，學生的心智年齡特點導致了他們成長過程的多變性和不穩定性。如學生課間有序活動、路隊行走、衛生習慣、作業質量等，教師似乎已費時費力地教育，可效果總不盡如人意。那么，作為教師，應該以怎樣的教育理念、教育智慧、教育方式去有效應對品行出現偏差的學生呢？這是我們必須思考的問題。

積極心理學認為，人人都是教育者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。學校德育工作中，只有轉變觀念，多使用積極的詞匯、平等的方式，給予學生“積極生長”的力量，鼓勵他們通過挖掘自己的潛能，培養積極的思維活動、情緒情感體驗和認知方式，才能更有效地促進積極習慣品質的形成，更好地促進學生的健康成長。