多媒體技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

隨著信息化時(shí)代到來(lái)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)入各大中小學(xué)，特殊教育學(xué)校也不例外。多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，可以將語(yǔ)文課本中那些抽象的、靜態(tài)的、難以理解的詞語(yǔ)或畫面通過(guò)直觀的、動(dòng)態(tài)的、簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，有效地補(bǔ)充了聽(tīng)障學(xué)生“以目帶耳”的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在此，筆者結(jié)合自己多年在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它為特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的元素和活力。

1.變抽象為直觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)

抽象的文字概念對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)是一座難以跨越的大山，他們很難準(zhǔn)確地理解、體會(huì)那些抽象的文字背后的含義。而多媒體能輕松地解決這個(gè)問(wèn)題。它可以幫助學(xué)生掌握文字和事物的內(nèi)在意義，把教學(xué)中枯燥的文字、抽象的知識(shí)變得直觀和生動(dòng)起來(lái)。比如在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解文中的“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“陡峭”“屯兵”等抽象性的詞語(yǔ)。我通過(guò)圖片直觀展示，學(xué)生一目了然，瞬間就理解了詞語(yǔ)的意思。

2.營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫撤諊ぐl(fā)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文課堂中，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫撤諊呛芎玫倪x擇。用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在視覺(jué)方面接受與課文相關(guān)的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興致。例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)詞中“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”這句話的情感，我特意下載了戰(zhàn)士戍守邊疆的生活紀(jì)錄片，讓學(xué)生感悟邊疆戰(zhàn)士的生活環(huán)境之艱苦，學(xué)生自然而然就理解了詞人的思鄉(xiāng)之情。

3.陶冶聽(tīng)障學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美觀

在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生感受語(yǔ)言文字中滲透出來(lái)的美，培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生高尚的情操。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能再現(xiàn)情境，生動(dòng)地展現(xiàn)語(yǔ)文的語(yǔ)言文字之美、思想意境之美，聽(tīng)障學(xué)生不僅能獲得知識(shí)上的滿足，在情感上也得到了熏陶。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受西沙群島的美，我下載了相應(yīng)的圖片和視頻，再根據(jù)課文的內(nèi)容，一一呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這不僅幫助他們理解了詞語(yǔ)的含義，讀懂了文章，還讓他們深深愛(ài)上了美麗、富饒的西沙群島。

二、多媒體輔助教學(xué)的反思

然而，隨著多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的流行，多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此我們應(yīng)該科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，不以多媒體技術(shù)替代備課

作為教師，備課是基本的要求。當(dāng)下，不少教師在上課之前沒(méi)看過(guò)教材，而是習(xí)慣性地在網(wǎng)上下載課件，或者稍微改一點(diǎn)，就搬進(jìn)課堂，然后在課堂上播放課件，就輕松地結(jié)束了課堂。這樣用課件完全替代教學(xué)設(shè)計(jì)，是不負(fù)責(zé)任的做法，助長(zhǎng)了教師的惰性。教師沒(méi)了備課和深思，學(xué)生沒(méi)有了筆記和思考。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)需要制作課件或多媒體技術(shù)，這樣才可以真正駕馭課件，讓課件真正為教學(xué)服務(wù)。

2.分清主次，擺正師生與多媒體之間的關(guān)系

學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者，而多媒體是一個(gè)工具，它和黑板、粉筆一樣，是教學(xué)輔助工具。有些教師在課堂上只管埋頭操作電腦，按照自己設(shè)計(jì)的流程，一次次地成為“鼠標(biāo)點(diǎn)擊者”，忽視了和學(xué)生之間的人性化溝通交流。這在無(wú)形之中就拉開(kāi)了學(xué)生和教師之間的距離，疏遠(yuǎn)了和學(xué)生之間的關(guān)系。因此，我們應(yīng)擺正教師、學(xué)生和多媒體技術(shù)之間的關(guān)系，不可讓原本生動(dòng)、充滿趣味的語(yǔ)文課堂變成人與機(jī)器之間冰冷的對(duì)話。

多媒體技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)有重大促進(jìn)作用。它能幫助聽(tīng)障學(xué)生理解學(xué)習(xí)中很多抽象性的知識(shí)和概念，然而，它無(wú)法替代我們對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。正如巴爾扎克所說(shuō)：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異。”多媒體輔助教學(xué)只是教師教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)工具或手段，不應(yīng)該代替教師授課的全過(guò)程。