遵循語文自然之道 培養(yǎng)孩子創(chuàng)新之法

目前我們的課堂關(guān)注點(diǎn)過于集中在教師身上。教師在課堂上按照自己事先設(shè)計(jì)好的步驟亦步亦趨、一招一式地執(zhí)教，課堂的主體——學(xué)生反而成了看客。為此，我校提出了“五自五助”教學(xué)法，旨在通過自主學(xué)習(xí)，將課堂的主體還給學(xué)生。

“五自五助”教學(xué)模式有一個(gè)關(guān)鍵的媒介——自主學(xué)習(xí)單。它從字詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)法。學(xué)生自學(xué)后寫下自己的收獲與疑惑，作為教師上課的依據(jù)。這種教學(xué)模式所追求的最高境界是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更高層次的問題離開課堂，在追尋語文自然之道的同時(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

本文，我以《我應(yīng)該感到自豪才對》一文教學(xué)為例，探討“五自五助”教學(xué)模式的教學(xué)過程及教學(xué)反思。

【案例（第一課時(shí)字詞指導(dǎo)）】

1.同學(xué)們，下面進(jìn)行“字詞大闖關(guān)”。大家的字詞學(xué)習(xí)單已經(jīng)完成了，很多同學(xué)圍繞音、形、義自學(xué)了生字新詞，還對本課的字詞提出了相關(guān)的疑惑。下面請同學(xué)們四人一組合作交流字詞學(xué)習(xí)單。友情提醒：大屏幕上的這些詞語要格外注意。（出示小組合作要求和需要注意的字詞）

請組長帶領(lǐng)小組成員：

（1）按順序說說字詞學(xué)習(xí)單的“我知道”欄目中的內(nèi)容。

（2）組內(nèi)說說字詞學(xué)習(xí)單的“我想問”欄目中的問題。小組合作討論解決組內(nèi)提出的問題，將已經(jīng)解決的打“√”，將未能解決的在全班匯報(bào)。

注意這些詞語：鏡子 委屈 多虧 走一趟 足夠 陷進(jìn) 松散 疙瘩 鋪天蓋地 閉上

2.小組匯報(bào)。

3.解決疑惑：有沒有小組匯報(bào)？有沒有未能解決的字詞？

教師預(yù)設(shè)：

（1）肉疙瘩：看一看課文插圖，說說這個(gè)詞的意思。

（2）松散：

①（出示“散”在字典中的意思sǎn：沒有約束、松開）看看字的意思，你知道松散的意思了嗎？

②這個(gè)“散”字還有一個(gè)讀音sàn，組組詞吧，讓我們記住這個(gè)多音字。

（3）鋪天蓋地：做一做手勢，鋪天蓋地是什么樣的？

4.看來大家已經(jīng)讀準(zhǔn)字音，理解詞義了，但要闖關(guān)成功還要看看會不會寫生字新詞呢。敢不敢接受我的挑戰(zhàn)？

【設(shè)計(jì)意圖】

學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)單所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求等依次有序?qū)W習(xí)課文，將所獲和發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來。課堂上，讓學(xué)生首先相互交流自主學(xué)習(xí)單上的問題，在討論中能夠解決部分問題。在全班交流中，教師采用圖文結(jié)合、查字典、表演、朗讀等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決他們還沒有解決的問題。

【反思】

一、自學(xué)生疑，以學(xué)定教

葉圣陶先生說過，要“養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。所以在課前就讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單中給出了關(guān)于本課字詞句段篇的框架，提供了相應(yīng)的自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出對課文的不解之處。這樣就使學(xué)生初步感知教材，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、討論作準(zhǔn)備。

二、順學(xué)而導(dǎo)，助生答疑

“五自五助”中，最重要的是學(xué)生的自研和教師的助研部分，根據(jù)學(xué)生提出問題的難度大致分為普適問題、深度問題和個(gè)性問題。

1.普適問題的解決策略

在檢查學(xué)習(xí)單完成情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對“肉疙瘩”“鋪天蓋地”“松散”“養(yǎng)料”這四個(gè)詞在字音、字形和字義方面不能熟練掌握和運(yùn)用，但他們對此并不是一無所知，只要稍微動動腦筋，還是很容易掌握的。這就是“五自五助”中經(jīng)常出現(xiàn)的普適問題（陳述性問題），即對個(gè)人有意識地提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識所產(chǎn)生的疑問。在解決這類問題時(shí)，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)單后的“方法超市”里選擇適合解決問題的方法，比如：對讀音的掌握，可以采取查字典的方法；對字形的掌握，可以采取邊寫邊練的方法；對詞義的理解，可以邊讀邊想；等等。通過采取適合的方法，解決遇到的普適問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.深度問題解決策略

在自主學(xué)習(xí)單中，學(xué)生們對課文的句子、段落和篇章提出了很多問題。在分析了教材后，我發(fā)現(xiàn)他們提出的問題其實(shí)都是圍繞“我為什么感到自豪”這個(gè)中心問題演變出來的，而這一中心問題也正是這一課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣的問題就屬于深度問題，即對個(gè)人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識所產(chǎn)生的疑問。在解決這類問題時(shí)，我采用了小組協(xié)作的方法：

（1）明確協(xié)作要求。首先，組員分工明確；其次，組內(nèi)目標(biāo)清晰；再次，協(xié)作步驟要詳細(xì)；最后，結(jié)果匯報(bào)有效。

（2）解決協(xié)作矛盾。每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中；每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)言；當(dāng)組員意見不統(tǒng)一時(shí)，教師要及時(shí)協(xié)調(diào)。

3.個(gè)性問題解決策略

本課中，學(xué)生對“小駱駝身體中還有哪些部分能夠適應(yīng)沙漠環(huán)境”產(chǎn)生了興趣。教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)成，這樣的問題需要他們離開課堂，自己去尋找答案。在解決這類問題時(shí)，我建議他們通過去圖書館、上網(wǎng)、問老師或同學(xué)、小組共同探討等方法，學(xué)會搜集信息、處理信息。在這個(gè)過程中，不僅解決了個(gè)性問題，還鍛煉了學(xué)生的口才、動手能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

三、延學(xué)創(chuàng)新，助生持疑

在本課結(jié)束后，有學(xué)生提出：當(dāng)小駱駝再次遇見小紅馬時(shí)，他會怎么說呢？這其實(shí)就是在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次的補(bǔ)白。我通過道具輔助，讓學(xué)生分別來扮演小駱駝和小紅馬，創(chuàng)設(shè)再次相遇的情境，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂螅⑶疫\(yùn)用表演的形式來加深學(xué)生對人物形象的理解，這就是創(chuàng)新。

“五自五助”教學(xué)模式不是包治百病的藥方，而是從方法論的角度，探索一種新思路、新策略。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，或“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，或“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，將追尋真正自然的語文課堂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，作為今后課堂教學(xué)模式探索的最終目的。