淺談翻轉課堂如何應用于教師在職培訓

教師在職培訓是加強教師隊伍建設的重要內容，是教育改革發展的必然要求，也是廣大教師提升自我的迫切需求。傳統的教師在職培訓多采用短期集中培訓、遠程培訓等方式，存在一定的弊端，在教育信息化背景下，嘗試利用翻轉課堂開展教師在職培訓具有一定的現實意義。

一、傳統教師在職培訓弊端

傳統教師在職培訓以短期集中培訓和遠程培訓為主。短期集中培訓時間相對較短，培訓多以講授者為中心，講授者會什么就講什么，講授者講什么參訓者就聽什么，往往一份講稿多次用。參訓教師在培訓前沒有相關知識儲備，短時間的理論學習很難激發專業思考，培訓后所學理論應用于具體教學實踐，遇到困惑無法與講授者和學員交流討論，培訓效果不能發揮到最大。

遠程培訓，教師學習時間、地點相對靈活，但缺乏對學員學習情況的相應監控，多以參訓者在線學習時間、提交作業情況評判學習狀況，不能衡量參訓教師知識內化程度，且多缺乏講授者與參訓者之間面對面的交流，參訓教師聽課過程中遇到問題不能及時解決，很容易失去學習興趣，電腦在線播放學習課程，參訓教師在做其他事情的“棄學”現象嚴重。

二、翻轉課堂應用于教師培訓可行性分析

翻轉課堂改變了傳統教學教師講授在課堂，學生完成作業在課下的學習模式，學生先利用教師提供的微視頻等教學資源進行課前學習并完成自主學習任務單，學習中遇到問題可以通過上網查資料、同伴互助討論等方式嘗試解決，課上則是答疑解惑，對知識進一步內化的過程。

翻轉課堂應用于教師培訓，改變了過去以講授者為中心的局面，講授者可以在集中培訓前提供微視頻等教學資源，供參訓教師學習，參訓教師可以按自己的實際情況自定步調學習，以任務為驅動，聯系教學實踐，積極思考。遇到問題可以和同期參訓學員以及講授者在微信群或QQ群中進行討論，增加了學習過程中學員與學員之間、學員與講授者之間的互動。同時，在討論過程中也讓培訓的講授者和管理者更加了解參訓教師的需求及困惑，及時調整集中培訓授課內容。

線下集中培訓則以學員展示分享、講授者答疑、學員與講授者更深入探討為主。課后參訓教師將所學理論應用于教學實踐，遇到問題可以重新查看培訓前的微視頻等教學資源，也可以和講授者進一步探討，更好地應用所學理論。

三、翻轉課堂應用于教師培訓實踐形式

1.開展培訓前的準備

開展培訓前，培訓管理者需要設計培訓流程和評估細則，讓教師了解培訓流程和考核標準。根據實際需要選擇合適的教學資源上傳平臺，可以利用吉林省教育資源公共服務平臺、微信公眾平臺等免費平臺，也可以利用培訓專用平臺。根據組內異質、組間同質的原則，對學員進行分組，明確小組成員分工，以小組為單位建立QQ群或微信群，用于小組學習交流討論。

2.培訓流程設計

明確培訓主題，提供學習資源。根據教師專業素質發展需求，明確培訓主題。邀請與培訓相關領域專家、一線骨干教師、大學教授等確定培訓主題，培訓組織者協助講授者準備與培訓相關的文字、圖片、微視頻等教學資源。

單個學習資源要短小精悍，一般5～8分鐘，符合學習者注意力保持特點；設計詳細、合理的自主學習任務單，明確具體的學習任務，驅動學員更好地自主學習。培訓組織者將資源上傳至相關平臺供參訓教師學習。

參訓教師自主學習，完成學習任務單。參訓教師根據自己的實際情況，按照學習任務單的任務指引，下載平臺相關學習資源進行自主學習，遇到問題及時通過網絡、書籍查找資料或與其他學員討論，及時解決，完成學習任務單，不能解決的問題與困惑及時反饋給培訓組織者。

小組展示分享，專家答疑解惑。可以利用相關線上平臺，也可以在相關培訓地點，以小組為單位展示分享學習成果，可以是PPT匯報，也可以是圖片、教學實錄等相關資料。在小組成員之間合作交流的基礎上，注意組間學員的交流分享。

講授者根據參訓教師之前提交的學習任務單中的問題與困惑進行及時答疑，這就要求講授者要有深入的理論與實踐研究基礎，參訓教師在原有知識儲備的基礎上，可以和講授者進行深入交流，將相關學習內容進一步內化。

學員教學實踐，專家跟蹤指導。學員將培訓期間所學的理論應用于具體教學實踐，遇到問題可以登錄相關資源平臺回看授課者所傳的學習資源，進一步學習相關理論。不能解決的問題可以在小組學員QQ群或微信群中進行交流討論。相關授課專家可以對學員后期實踐情況進行跟蹤指導，同時遴選優秀案例在同期學員中交流分享，發揮典型示范作用，使培訓的效果達到最大。

翻轉課堂應用于在職教師培訓，利用教育信息技術線上自學、線下研討，結合傳統短期集中培訓與遠程培訓的優勢，使參訓教師參訓前有理論準備，參訓期間有學習交流，參訓后實踐有跟蹤指導，真正做到學有所思、學有所用。建設適合教師發展需要的在職培訓模式，才能真正提高在職培訓效益。