信息技術融入小學作文教學的創新嘗試

亳州市城關鎮第十二小學是一所城鄉接合部小學，由于學生的閱讀視野有限，缺乏生活閱歷，想象力培養不足，指導方法不當，語言表達缺乏系統訓練，作文教學往往出現“學生頭痛教師為難”的局面。學生大段抄襲作文選，虛構內容、胡編亂造等；教師埋頭于厚厚的作文本中，粗枝大葉地批閱。加上部分教師不注重作文講評，學生的寫作成果得不到肯定，大大挫傷了學生寫作的積極性，作文教學陷入了惡性循環。

教育信息技術改變了作文課堂教學的困境。近年來，我嘗試將教育信息技術與小學作文教學相融合，取得了明顯成效。所謂“融合”就是將教育信息技術應用于小學作文教學，促進優質教學資源有效應用。就是說，在小學作文教學中，信息技術不是簡單的教學技術應用，而是需要觀察、了解、分析資源，適時適度適法做到“有機融入”，從而激發學生的寫作興趣，激活學生情感。利用信息技術改變以往呆板、沉悶的學習氣氛，讓作文課變得生動活潑；有效幫助學生開闊寫作視野，積累寫作素材，提升寫作技能，拓寬交流渠道，增強作文教評時效，實現作文教學質量的提高。

一、創設作文教學場景，營造鮮活情境

培養小學生的作文興趣，是作文教學的任務之一。而現代教學手段以其圖像清晰、動態感強、信息量大的優勢，能最大限度地激發學生寫作的積極性和主動性。

如：在作文“場面描寫”的教學中，我以“秋季運動會”為主題，先帶上數碼相機，親身到運動會現場，去發現、體驗；然后搶拍精彩瞬間，把拍攝的照片配上優美的樂曲，制作成演示文稿，作為“秘密武器”。不出所料，作文課上，當我宣布此次作文任務是描寫“秋季運動會”場面時，一些學生有了畏難情緒，不知如何下手。這時，我適時播放了自制的多媒體課件，加上寥寥數語點撥。于是，一組組特寫鏡頭展現在學生面前：楊艷同學兩腿騰空，竭盡全力地向遠處跳去；馬樂奇同學率先跑到終點后，高舉雙手，欣喜若狂。學生們仿佛一下子回到那沸騰的賽場，沉浸在美好的回憶中。這時，學生們有的低聲交流，有的互相對話，還有的補充畫面不足，慢慢地，大家就情不自禁地拿起筆，開始描繪那動人的時刻。

二、選擇音畫并茂的多媒體手段，創造特殊氣氛

真情實感是一篇文章的魅力所在。因此，如何設置具體情境激發學生的情感動力，成了作文教學的頭等大事。

在指導學生寫“父母的愛”時，我先讓學生聽歌曲《世上只有媽媽好》。伴著音樂，播放一張張關于父愛、母愛的照片，勾起學生對往日生活的回憶。此后，再出示汶川大地震中父母用身軀為子女撐起生命的藍天的圖片，凄慘、悲涼的背景音樂響起來，加上動情的旁白，頓時感染了全班學生。之后，從影片回到現實，我引導學生根據自己的實際，聯系生活中的例子，選好寫作材料，寫出自己的真情實感。這堂作文課，大部分學生的作文都寫得真摯動人。

三、恰當利用校園網及資源庫，搜集寫作素材，豐富寫作渠道

學生生活不是單調，而是缺乏引導和發現。只要教師積極開拓學生的視野，豐富他們的積累，加強他們的生活體驗，合理利用網上資源，就能為學生觀察世界、觀察事物、觀察人物打開一扇神奇之門。

教師可根據作文要求，引導學生上網查找相關資料，積累寫作素材。

如：在指導小練筆《鯨的自述》時，我要求學生上網查找資料，了解鯨的有關知識。有的學生在作文中寫道：“我們的眼睛都很小，沒有淚腺和瞬膜，視力較差。沒有外耳殼，外耳道也很細，但聽覺卻十分靈敏，而且能感受到超聲波，靠回聲定位來尋找食物、聯系同伴或逃避敵害。”可見，網絡極大地豐富了學生的見聞，幫助學生搜集了寫作素材。

四、充分運用網絡資源，開闊寫作思路

如今的網絡中，各式各樣的文章難以計數，但只要進行合理搜集、加工和整理，必能為課堂所用。

如：在母親節到來前夕，我班開展了“學會感恩”活動。活動中，我把課前搜集到的孟郊《游子吟》、“羊羔跪乳”和“滴水之恩當涌泉相報”的故事做成多媒體課件，利用課件讓學生觀看、吟誦、朗讀、想象。

此外，在作文教學中，恰當使用信息化手段，還可突破時空的限制，將人、事、物生動展現在學生面前，開闊學生的寫作思路。

五、拓寬交流渠道，實現師生共評

“好文章是改出來的”，因此，評價與修改是作文教學中非常重要的一個環節。如：上課時，選出有代表性的學生作文片段，利用電子白板展示出來，引導學生圍繞作文要求逐字逐句進行評改。既方便實現增添、刪除、調序、變換等修改，還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處或欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。學生既直觀感受了修改過程，又一步步掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生、學生與教師間的作文交流，實現多向互動，有效提高了學生作文評價和自我修改能力。

總之，將教育信息技術恰當融入到小學作文教學中，是實現作文教學最優化的一個創新過程。它能充分調動學生學習的積極性和創造性，拓展習作教學的方式，為學生愛上習作助一臂之力。