運用信息技術構建交互性、開放式的寫作教學新模式

傳統的寫作教學，作文素材資源缺乏，教學模式固定，評價方式單一，導致了學生寫作熱情不高，嚴重束縛了學生的自由表達，制約了學生創造性思維的發展。這在一定程度上影響了寫作教學課堂效率，久而久之就形成了“教師怕教，學生怕寫”的尷尬局面。

我結合自己的教學實踐，和大家一同探討如何借用信息技術這塊“磐石”去攻克寫作教學這塊“美玉”，從而形成交互性、開放式的寫作教學新模式。

一、豐富寫作形式，激發寫作興趣

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或想參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”在網絡環境下，新媒介載體的出現給學生提供了不同寫作形式的選擇，而它提供的圖文并茂的多媒體信息以及演示的自然生活場景，更是容易觸發學生的想象力，激發學生的創作和表達欲望。

新媒介載體，開創個性化寫作。網絡環境下寫作教學采用的是鍵盤和網絡信息技術，這種新的媒介載體使得學生在寫作前可自主開展網絡信息收集以及寫作方法自學等活動；在寫作時可及時、方便地進行文稿修改；寫完后可編輯字體、插入圖片、配上音樂，以個性化的多媒體文檔呈現作品。為激勵學生及時記錄生活事件和感悟，我建立了班級QQ群，鼓勵學生開通自己的博客空間，幫助學生積累素材，提高習作水平。

新訓練形式，呈現多樣性寫作。網絡信息容量大，緊跟時代脈搏，一些熱點問題更是備受關注，容易引發學生的思考。在教學中，我常利用網絡信息進行習作訓練。如：結合“新浪網”“騰訊網”等大型網站報道的信息開展習作訓練。

運用音像素材進行習作訓練。在教學人教版第十一冊第一單元的習作（選取幾種音響，把想到的、感受到的寫下來）時，針對習作要求，我從網絡上下載了知了的叫聲、青蛙的叫聲、孩子嬉戲的笑聲、炸雷聲、大風聲、暴雨聲，又跑到鄉村錄制了公雞打鳴聲、狗的喘氣聲……之后，把這些聲音插入到PPT課件，按照預定的順序循環播放。學生聽到這些大自然的天籟之音后，自然而然地進入了奇妙的想象世界，寫起來就非常輕松了。

二、豐富寫作素材，優化教學方式

運用現代信息技術可以創設鮮活、生動的教學情境，為學生提供豐富的寫作素材。這不僅改變了學習方式和教學方式，還有利于培養學生的合作能力和創新精神。

創設教學情境，優化學習方式。葉圣陶先生曾講過：“作文這件事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”而小學生生活范圍比較狹小，生活閱歷實踐少，寫作文時常感到沒什么可寫。而信息技術環境下的作文教學可以突破時空的限制，把現實生活中的事物或場景直接搬進課堂，從而喚起學生的回憶和共鳴，使他們獲得身臨其境的感受。當學生有了一定感受后，教師再通過網絡系統提供的交流互動環境，指導學生在合作交流中完成習作。

如：在指導寫觀察日記時，課前我布置學生選擇自己喜歡的事物進行一段時間的觀察，并把觀察到的現象錄制下來。隨后，我把學生們錄制的視頻資料分成“人物、動物、植物、自然現象”等幾大類存放在班級網頁“百味生活”習作素材庫里。上課時，請學生根據自己的喜好選擇觀看相關視頻資料。由于視頻都是學生們自己錄制、編輯的，畫面中出現的事物又是大家彼此熟悉的，所以學生們興致很高，效果也很好。有的學生從其他同學的視頻里了解到了觀察對象的新信息，豐富了對觀察對象的認識；有的則是在觀看過相關資料后，通過“留言簿”開展了自由討論。這樣的形式，不僅會豐富學生的寫作素材，還可以讓學生們在討論交流過程中掌握觀察及寫作的方法。

借助特殊功能，優化教學方式。傳統的習作教學都是教師直接向學生口頭傳授寫作方法，學生雖能把這些方法熟記于心，可是輪到寫的時候又不知怎么運用。究其原因，就是方法指導過于籠統抽象，沒有針對性。這時，信息技術的一些特殊功能，就可以讓方法指導這一過程更細微、更直觀、更生動。

如：在指導《記一次運動會》的寫作時，我先將學校運動會開幕式及當時運動會賽場上的整體情況錄制下來，并發動校園小記者把當時拍攝到的比賽照片收集起來。上課伊始，我播放錄像，先用慢鏡頭請大家整體觀察賽場周圍環境，包括賽場布置、觀眾席各班級啦啦隊、服務隊、報道組準備情況。接著出示100米短跑比賽的照片，請學生仔細觀察每個運動員，再利用交互式電子白板放大鏡功能聚焦到本班隊員身上，請大家仔細觀察、想象運動員的每個動作、表情，利用白板的分頁功能，展示其他班級隊員的照片進行比較觀察，從而體會不同人物的個性特點以及他們的內心想法。隨后，我又節選了運動會上投擲、跳遠、跳高等項目的精彩視頻片段反復播放，為學生提供多次連續觀察整個比賽全過程的機會，讓學生從不同角度去體會、品味運動會的激情與精彩。用這樣的授課方式，不僅能在潛移默化中進行點面結合的寫法指導，而且還能培養學生思維的多向性。

三、搭建交流平臺，構建多元評價

傳統作文評改方式耗時長、收效微，經常是教師總批需要忙上一個星期，學生們則是看看得分，望望評語，之后就隨手丟到一邊。如今，《新課程標準》大力提倡作文的交流與評改，提出了“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“愿意與他人分享習作的快樂”“主動與他人交換修改”等目標要求。利用現代教育技術搭建多方交流平臺，為構建多元評價提供了技術支持。

建立家長評價平臺。教育學生需要家校配合，作文教學同樣需要家長的配合。如：利用網絡的優勢，我定期會上傳一些學生的習作到班級QQ群里，請家長閱讀、評價學生的習作，幫助學生不斷完善。對于一些寫作基礎不太好的學生，我總是把他們的習作初稿以及修改稿同時上傳，讓家長看到他們的進步，及時鼓勵學生，讓學生體會到被欣賞、被表揚的快樂。家長也可以把學生平時的日記、小練筆及時上傳，請群里的家長評價。這種形式可以將作文教學從課內輻射到課外，搭建了與家長交流的平臺，受到了廣大家長的歡迎。

建立同伴評價平臺。傳統的作文評講課，是教師讀幾篇經典習作，說說議議習作的優缺點。但往往由于大部分學生事先沒有參與評改過程，對其他同學的作文不熟悉，所以這樣的交流討論效果并不好。在信息技術下的作文評改課，學生可通過校園網自由選擇任何一位同學的習作進行閱讀，再通過“回復欄”對文章進行點評。并且有一個共性話題評改小組。這樣，學生不光可以隨時查看其他同學的點評，而被點評的學生也可及時整合大家的意見進行修改。

利用校園網點評，是基于人機交互的一種無聲交流，同一時間可以多點互動交流且相互不影響。這樣的評改，對提高學生的作文水平極有幫助。

信息技術環境下的作文教學，從根本上改變了教學方式、學習方式及評價方式。豐富的網絡資源便于學生積累素材，新媒介載體的運用拓展了寫作形式、激發了學生的寫作興趣，充分發揮了學生的主觀性和創造性，構建了交互式、開放式的寫作教學新模式。