多媒體在小學語文課堂中的妙用

一、多媒體使語文課堂更富活力

小學生知識面窄，生活閱歷有限，很難正確感知教材的內容。縱使小學語文教材再豐富多彩，單憑老師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，也不能表達得足夠詳盡。恰當地運用多媒體教學，可以縮短學生認識和客觀事物之間的距離，讓教學內容更真實、直觀、生動。在語文教學中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態的畫面、悅耳的聲音，把學生帶進了直觀、感性的環境中，使學生有身臨其境的感覺，課堂學習可以收到事半功倍的效果。

如教學《大自然的語言》一課時，我為每一小節配上動畫，再插入動聽的音樂，這樣蝌蚪游了起來，大雁飛了起來，學生一下子被吸引住了，對大自然的語言有了深切的感知，從而了解到大自然的語言無處不在，生活中到處都是學問，要發現大自然的語言，就要養成勤于觀察、認真思考的好習慣。這樣的課堂教學，學生學得輕松愉快，而且興趣濃厚，印象深刻。

又如教學《鞏乃斯的馬》一課時，課件一播放出萬馬奔騰的場面，馬的嘶鳴，雨水的澆注，就讓孩子們從畫面中感受到了聲音、色彩、場面的壯觀，這是語言所無法表達的。利用多媒體教學以后，鞏乃斯的馬在激烈的背景音樂聲中，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面中，學習興趣被激發出來，思維變得更為活躍、靈動。可見，利用多媒體可把無聲的教材內容變成有聲有色的圖像，化靜為動，變虛為實，變抽象為直觀，讓學生以興奮的狀態投入到學習中，更快更深入地理解課文內容。

二、多媒體使語文課堂更富感染力

現代多媒體技術多方位地顯示教學信息，多側面地刺激學生的感官，不僅使學生心中產生強烈的真實感，拓寬了學生的思維，也增強了學生學習的主動性。如教學《天路》一課時，由于學生對天路了解少，這方面的知識匱乏，我就用多媒體課件顯示了青藏高原牧民生活的場景，讓學生了解到天路修建的困難和必要性。這樣一來，文字變成有聲語言，生動有色彩，更富感染力，特別是修鐵路的建筑師為了藏族人民的幸福生活，舍棄個人與家人團聚的幸福，這段視頻一放，學生就被深深地感染了。學生的學習積極性一下子被調動起來了。在這樣的學習氛圍中，我稍作點撥、引導，學生就掌握了教學內容。

多媒體的運用能夠創設真實的情境，使課文的語言材料變成可感的聲音、可見的圖像，讓課文中的語言、形象和情感迅速滲透到學生心田，并讓學生從具體真實的情境中受到感染，產生情感的共鳴，達到情自景生，不啟自發的目的。另外，多媒體可以變無感情的文字為活靈活現的實體形象，引導學生思考、探求知識，提高了學生學習的主動性和能動性。

三、多媒體使語文課堂更富趣味性

多媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，學生綜合能力的提高，而且有利于促進學生科學思維方法的培養和訓練。

要培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際。多媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。例如教學《烏鴉喝水》這一課時，為了使學生學習的知識及時遷移，我錄制了一段配音故事，引導學生根據聲音和圖像來想象烏鴉的心理活動，合理地想象烏鴉要喝到水還會想到哪些辦法，充分調動孩子們的想象能力。同時，在學生創造性的描述中，鍛煉了他們的語言表達力。

教學中，多媒體常常與其他教學媒體配合使用，使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。例如《大禹治水》這一課，治水環節中，“鉆隧道穿山”一節學生不好理解。我就做了動畫，把深奧的道理用最淺顯的動畫呈現出來，學生學得省力，學得透徹。實踐證明，學生的認知過程因為多媒體形象生動的展示獲得了質的飛躍。這是一個積極的思維過程，也是一個發展認識、掌握事物內在聯系的過程。

總之，多媒體技術與語文教學的深入融合，為語文教師的專業發展提供了有利的發展平臺，我們也深刻感受到多媒體技術的應用，對語文傳統的教學理念、學習方式都帶來了深遠的影響和改變，多媒體是架設在學生與教材之間的橋梁，在教學中扮演著極其重要的角色。