小學名著縮寫方法探索

人教版五年級語文下冊在第五組課文的單元習作中安排了縮寫練習的內容，明確定義了縮寫的概念，并提出了縮寫的方法和要求。所謂縮寫，是指把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，保留其主要內容，使人一目了然。縮寫之前要熟讀原文，抓住要點，刪減壓縮，適當改寫；縮寫之后要保留主要內容，意思準確完整，語句通順連貫。下面，我結合自己的教學實踐，談談怎樣教小學生縮寫。

一、熟讀原文，了解寫作背景

人教版五年級語文下冊的第五組課文分別是《將相和》《草船借箭》《景陽岡》和《猴王出世》，它們分別節選自中國名著《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》。縮寫名著選段，首先必須熟讀原文，認真了解故事情節和感受人物形象，讀懂之后再思考如何縮寫。我在批改縮寫作文時，發現文章寫得混亂、零散的學生，他們的閱讀理解能力普遍較弱。他們的縮寫“只得其形，不得其神”，縮寫沒有建立在理解文章的基礎上，導致習作呆板而蒼白。所以，了解名著的寫作背景非常重要。在每一篇名著節選課文的后面，都有一個“資料袋”，用來幫助學生了解作品的創作背景和主要人物，使學生更快地融入到故事情節之中，激發學生的閱讀興趣，讓他們手不釋卷。縮寫《草船借箭》這樣的長篇小說選段，理清故事脈絡后再縮寫的效率是很高的，抓住“立軍令狀—找魯肅幫忙—霧天借箭”這一主線，就能很好地把握文章的主體結構進行縮寫。

二、先說后寫，完善評價體系

2011版《義務教育小學語文課程標準》指出：“語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯系，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”說與寫有著密不可分的聯系，縮寫之前鼓勵學生進行口頭作文，是一種有效的方法。我教學的班級有少部分學生對作文“望而生畏”，在作文課上只會咬著筆桿，盯著作文題目發呆，不知道如何下筆。面對縮寫，他們同樣不知所措。這時，教師應當示范口頭作文，縮寫課文中的某一個片段。當然，教師不能“全盤托出”，否則會影響學生作文的自主創造性。鼓勵全體學生自由表達，通過比較、模仿、評價和總結，學生的寫作能力會慢慢提高。課堂評價應包括師生互評和生生互評，教師應把握評價多樣靈活、多元互動的原則。

三、壓縮篇幅，抓住核心內容

教材上的縮寫范例——《景陽岡》，原文約兩千三百字，縮寫之后剩下將近四百字。面對篇幅很長的原文，學生有些茫然，不知道該縮寫哪個部分。不少學生的縮寫習作前部分繁復冗長，后部分草草收尾。怎樣做到壓縮篇幅的同時恰當地保留原文核心內容？我給學生提出了問題：讀完課文《景陽岡》，行者武松給你留下了怎樣的印象？學生給出了答案：勇猛、豪爽、機智、武藝高強、打虎英雄等。這時再引導學生去看《景陽岡》縮寫，學生發現保留的核心內容是武松打虎的部分。老虎的“一撲”“一掀”“一剪”，武松的“閃”“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等打虎動作描寫，都是為了烘托武松的勇猛機智、武藝高強。所以我告訴學生們，小說選段的縮寫要找到最能體現人物性格特點的部分，保留核心部分，其他情節可以用一兩句話概括。

四、適當改寫，切忌照抄原文

在縮寫原著時，學生需要在原著內容基礎上進行適當的改寫。如果僅僅只是做簡單的“減法”，保留核心內容，刪減掉非核心內容，我們會發現縮寫后的文章如同散沙一盤，毫無結構、層次。在作文面批時，我還發現有個別孩子采用“摘抄法”完成縮寫，這兒抄一句，那兒抄一段，這種縮寫方法完全違背了縮寫的要求與意義。因此，教師需要教會學生改寫，刪減非主要內容不是全部剔除，而是需要概括，縮寫后的作文同樣要表達出故事的起因、經過和結果。像《草船借箭》《景陽岡》這樣的長篇小說選段的縮寫，應當注意篇幅的要求，核心內容也要“修剪枝葉”，留下最精彩的主干；像《猴王出世》這樣的文言文選段，給學生提出了更高的要求——縮寫之后應采用白話文的形式表述，如果文言文和白話文夾在一起，會嚴重影響正常閱讀。

語言文字存在于我們生活的各個領域，學會寫作，能幫助學生更好地迎接未來的挑戰。縮寫是提高學生寫作能力的重要方法，教師應當強調熟讀精思，完善評價方法，讓教師教有成效，讓學生寫有所獲。