專家解讀：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施建議

【編者按】將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列為必修課程是21世紀(jì)初啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。十多年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，但也存在著不少問(wèn)題，如實(shí)施過(guò)程中盲目性和隨意性較大、評(píng)價(jià)體系尚未建立等，因此，我國(guó)迫切需要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范和指導(dǎo)。2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以簡(jiǎn)稱《綱要》），規(guī)定“切實(shí)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的精心組織、整體設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施，不斷提升課程實(shí)施水平”。為深入貫徹落實(shí)文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系建設(shè)，本期名家筆談欄目特邀教育部《綱要》研制組成員、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授、《全球教育展望》編輯部主任安桂清，中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、副研究員王鑫，上海市虹口區(qū)人大常委會(huì)教科文衛(wèi)工委主任、上海市虹口區(qū)教育局原局長(zhǎng)常生龍，武漢市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)中心教研員呂軍就“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施”話題進(jìn)行多角度解讀，以期為學(xué)校校本課程設(shè)計(jì)及實(shí)施、區(qū)域課程規(guī)劃及評(píng)價(jià)提供借鑒和指導(dǎo)。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)構(gòu)想

安桂清①

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。如何評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是該課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中經(jīng)常面臨的難題之一。因?yàn)閭鹘y(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能提供令人滿意的答案。從學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估的視角出發(fā)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)需要改變?cè)u(píng)估的思路，打破傳統(tǒng)評(píng)估因素的束縛，探尋評(píng)估的新方向。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估是在非標(biāo)準(zhǔn)化情境而不是標(biāo)準(zhǔn)化情境下進(jìn)行的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生探究真實(shí)世界的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是反映學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的能力，所測(cè)試的問(wèn)題難免會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界的生成性而有變化與波動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到贊賞。標(biāo)準(zhǔn)化情境下的評(píng)估條件是不變的，唯一變化的是學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽裱瓨?biāo)準(zhǔn)化的答案得到獎(jiǎng)勵(lì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估是非標(biāo)準(zhǔn)化情境下的評(píng)估。評(píng)估環(huán)境的真實(shí)性與復(fù)雜性決定了任務(wù)越具挑戰(zhàn)性，評(píng)估環(huán)境的變量就越多，評(píng)估者越需要對(duì)評(píng)估的時(shí)間、問(wèn)題情境和評(píng)估過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

評(píng)估內(nèi)容需要被公開(kāi)而不是被隱藏。以往評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常是保密的，這是人們極力追求公平的結(jié)果。因?yàn)楣揭馕吨鴽](méi)有學(xué)生能事先知道學(xué)習(xí)所期望的是什么。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要改變這種狀況。學(xué)生不僅知道在評(píng)估中可能遇到的挑戰(zhàn)，而且有一些挑戰(zhàn)是他們自己主動(dòng)提出來(lái)的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放性是由活動(dòng)與評(píng)價(jià)的關(guān)系決定的。由于評(píng)價(jià)注重過(guò)程性，不僅僅限于對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行會(huì)嵌入活動(dòng)過(guò)程，是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分而存在的。換言之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)是融合一體的。評(píng)價(jià)超越了對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment to learning）和為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning），是作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）而存在的。學(xué)生不僅可以提前知道評(píng)估方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而且自己也可以參與評(píng)估方案和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)，評(píng)估就不再是師生之間的智力較量，而是通過(guò)合作讓每一位學(xué)生都有一個(gè)平等的機(jī)會(huì)獲得學(xué)習(xí)成功。所以，學(xué)生在評(píng)估前知道評(píng)估內(nèi)容不是作弊，而是有思想和負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)要提供學(xué)生自我參照的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。不同于依賴標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)驗(yàn)或行為檢核等單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)是在具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)情境中對(duì)學(xué)生所展現(xiàn)的行為品質(zhì)和作品表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)情境中的任務(wù)處置會(huì)表現(xiàn)出多種可能，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)估會(huì)涉及多維度的標(biāo)準(zhǔn)。借鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的做法，表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)即制定決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這類評(píng)價(jià)準(zhǔn)則往往超越了單一的標(biāo)準(zhǔn)維度，呈現(xiàn)更加多維和復(fù)雜的模型。以PIA 015對(duì)協(xié)作問(wèn)題解決能力的評(píng)估為例，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是一個(gè)包含三個(gè)維度（達(dá)成共識(shí)、采取行動(dòng)、建立團(tuán)隊(duì)）和四個(gè)過(guò)程（探索和理解、表達(dá)和陳述、計(jì)劃和執(zhí)行、監(jiān)控和反思）的矩陣。不僅如此，評(píng)價(jià)量規(guī)還劃分了學(xué)生的表現(xiàn)水準(zhǔn)，確定學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中處于怎樣的水平，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在每個(gè)等級(jí)水平上的具體表現(xiàn)加以描述和說(shuō)明。有鑒于此，表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)整合了學(xué)生表現(xiàn)的多重維度和多層水準(zhǔn)，能夠有針對(duì)性地測(cè)量學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的素養(yǎng)發(fā)展水平。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)針對(duì)團(tuán)體而不是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)估。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，由于成功意味著擊敗其他學(xué)生，所以盡管團(tuán)隊(duì)合作在原則上聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的不是團(tuán)隊(duì)合作，而是排序和選拔。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、探究能力、創(chuàng)新能力和分享意識(shí)，都需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成。考察對(duì)知識(shí)的個(gè)人理解可以借助運(yùn)用所學(xué)來(lái)幫助他人予以體現(xiàn)；探究需要其他探究者的協(xié)作、支持和反饋；通過(guò)溝通、反饋、遷移、合作，反而更容易進(jìn)行創(chuàng)新；分享也并不限于兩兩交流的師生互動(dòng)，而是讓學(xué)生通過(guò)合作影響所在的社區(qū)，從而對(duì)社區(qū)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。重視團(tuán)體評(píng)估對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。當(dāng)學(xué)生步入未來(lái)的工作、社會(huì)和生活時(shí)，那種競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣是不合適的，甚至是可悲的。因?yàn)轵湴梁蛡€(gè)人主義雖然可能帶來(lái)一時(shí)的成功，但最終會(huì)導(dǎo)致職業(yè)和個(gè)人生活上的不如意。所以關(guān)注團(tuán)體評(píng)估而不是個(gè)人評(píng)估應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的重要趨勢(shì)。

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的建構(gòu)（上）

王鑫②

017年9月5日，教育部印發(fā)的《綱要》明確提出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開(kāi)發(fā)為主，自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，由于國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，大多數(shù)中小學(xué)校選擇自主開(kāi)發(fā)課程。為使中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展，我國(guó)必須研究學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的建構(gòu)原則與方法。筆者認(rèn)為，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的建設(shè)必須堅(jiān)持以下幾方面原則：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須具有實(shí)踐意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的生動(dòng)實(shí)踐。“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是社會(huì)主義學(xué)校教育的一個(gè)基本原則，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，遼寧省昌圖縣大洼鎮(zhèn)中心小學(xué)將“走進(jìn)家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)，體驗(yàn)科學(xué)種植——大洼小學(xué)馬鈴薯種植”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。大洼鎮(zhèn)素有“遼寧馬鈴薯第一鎮(zhèn)”之稱，被遼寧省農(nóng)業(yè)廳等四部門(mén)聯(lián)合授予“遼寧特產(chǎn)馬鈴薯之鄉(xiāng)”的稱號(hào)。大洼人在多年的馬鈴薯種植與營(yíng)銷過(guò)程中，創(chuàng)造了豐富的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)也積淀了一定的文化底蘊(yùn)。這些都為學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)奠定了一定的物質(zhì)和文化基礎(chǔ)。通過(guò)該課程的開(kāi)發(fā)，小學(xué)生參與了馬鈴薯種植活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得較為豐富的馬鈴薯科學(xué)種植實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)了他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的意識(shí)和參與科技實(shí)踐的能力，增強(qiáng)了愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師在指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，不斷積累了該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容必須具體明確。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程要求就必須具體明確。課程開(kāi)發(fā)要做到取熟避生，由小及大，通過(guò)小題目做出大文章。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，重慶永川小學(xué)開(kāi)發(fā)了“走近永川茶，體驗(yàn)茶文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。活動(dòng)實(shí)施分為三個(gè)階段：第一階段（3月）——認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)特色茶；第二階段（4月）——了解家鄉(xiāng)人喝茶與生活；第三階段（5月）——“家鄉(xiāng)茶，更香”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校舉辦了三項(xiàng)活動(dòng)：一是我為家鄉(xiāng)特色茶設(shè)計(jì)包裝、廣告。學(xué)樣要求學(xué)生從了解到的現(xiàn)有的包裝材料、外觀著手進(jìn)行改進(jìn)，或采用新材料，設(shè)計(jì)新外觀，讓包裝大方、實(shí)用和簡(jiǎn)單化，綠色環(huán)保。二是手抄報(bào)設(shè)計(jì)：主題為“家鄉(xiāng)茶，遍天下”。學(xué)校要求學(xué)生自己組稿、設(shè)計(jì)、謄寫(xiě)，并要求版面大方，布局合理，圖案美觀，字跡工整。三是學(xué)校組織學(xué)生到“茶旅節(jié)”的相關(guān)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，觀賞茶藝表演，體驗(yàn)茶文化的魅力。該課程讓學(xué)生進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)特色茶及其制作過(guò)程，了解了永川茶葉產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須新穎、有獨(dú)創(chuàng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要吸引學(xué)生，就要做到新穎、有獨(dú)創(chuàng)性，即人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人棄我取，拾遺補(bǔ)漏。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，清華大學(xué)附屬中學(xué)為了使學(xué)生了解科學(xué)研究、體驗(yàn)科研過(guò)程、習(xí)得科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)科學(xué)思想，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中開(kāi)發(fā)了“走進(jìn)科學(xué)殿堂課程”課程，旨在為學(xué)生走近科學(xué)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在初中階段接觸科學(xué)、了解科學(xué)、參與科學(xué)探索過(guò)程。該課程分為三個(gè)階段：一是聆聽(tīng)科學(xué)——通過(guò)聽(tīng)科學(xué)家講故事，了解科學(xué)的基本要素。二是感受科學(xué)——走進(jìn)氣象局，通過(guò)體驗(yàn)測(cè)量收集PM5相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)如何處理、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生探索和求知的欲望。三是觸摸科學(xué)——研究具體項(xiàng)目。利用校內(nèi)資源和校外專家學(xué)者組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，為他們量身定做研學(xué)題目，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐基礎(chǔ)能力，使他們初步了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法；形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣，提高解決具體科學(xué)問(wèn)題的能力；通過(guò)研究實(shí)踐，增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科理論的實(shí)踐認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和行為習(xí)慣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課必須具有可行性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，課程就必須具有可行性，就要考慮學(xué)生的主觀條件，即學(xué)生本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)中，清華大學(xué)附屬中學(xué)上地學(xué)校開(kāi)發(fā)了“愛(ài)胡同·愛(ài)北京”課程，深受學(xué)生歡迎。該課程要求：查閱胡同資料；繪制出行線路圖；拍攝或繪制看到的胡同景物；小組成員合影；推薦胡同看點(diǎn)及小組發(fā)現(xiàn)；寫(xiě)出課程日志及匯報(bào)PPT。通過(guò)看胡同、讀胡同、聽(tīng)胡同、寫(xiě)畫(huà)胡同、說(shuō)胡同、品味胡同，體味京韻，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)北京，充分走到社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐；把課堂延伸到學(xué)生生活的整個(gè)城市空間，讓美麗的京城能久駐學(xué)生心中。

實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要加強(qiáng)區(qū)域管理和統(tǒng)籌

常生龍③

作為一門(mén)必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科課程具有同等重要的地位和價(jià)值，并有自身的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程須在1～1年級(jí)所有學(xué)段設(shè)置，其實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家統(tǒng)一制定；課程的管理和指導(dǎo)由區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)加以落實(shí)，確保課程在各個(gè)學(xué)段的有效實(shí)施；學(xué)校應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本化的設(shè)計(jì)與組織、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，以體現(xiàn)學(xué)校特色并滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。三級(jí)課程管理制度是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征。

當(dāng)前綜合實(shí)踐課程的實(shí)施還存在著各種各樣的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：課程管理者和課程實(shí)施者對(duì)這一課程的認(rèn)識(shí)尚不到位，不少學(xué)校將其看作是課外活動(dòng)，沒(méi)有從課程層面加以建設(shè)和開(kāi)發(fā)；課程的開(kāi)發(fā)者不太清楚綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的流程以及需要把握的核心要點(diǎn)，致使課程建設(shè)的隨意性較強(qiáng)；區(qū)域?qū)用娴膶I(yè)指導(dǎo)力量跟不上，沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)，也缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐基地；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的培訓(xùn)專業(yè)性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容散亂，缺乏系統(tǒng)性，不能?chē)@此類課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵進(jìn)行，培訓(xùn)效果缺乏評(píng)價(jià)反饋；學(xué)校缺少專職教師，兼職教師更替頻繁，無(wú)法按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)足課時(shí)……

《綱要》進(jìn)一步明晰了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等都給出了較為具體的建議，有助于進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平。從當(dāng)下的情況看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效落實(shí)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)區(qū)域?qū)用娴墓芾怼⒅笇?dǎo)和統(tǒng)籌，具體著手于如下幾個(gè)方面：

第一，深化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為。區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)，要提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明晰課程在引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的價(jià)值和意義。目標(biāo)是課程的主宰。它既是一門(mén)課程的起點(diǎn)，也是課程實(shí)施的主線，更是評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果的依據(jù)。課程管理人員要加強(qiáng)對(duì)課程目標(biāo)的研究，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)如何憑借具體的活動(dòng)項(xiàng)目一以貫之地落實(shí)課程目標(biāo)，突出價(jià)值體認(rèn)與踐行，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分發(fā)揮育人的價(jià)值和功能。和學(xué)科課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的主體在基層學(xué)校，教師不能用“上課”的方式去“教”學(xué)生，而要成為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。這對(duì)學(xué)校和教師提出了非常高的要求。區(qū)域?qū)用嬉魑@類課程實(shí)施的特點(diǎn)，加強(qiáng)課程管理指導(dǎo)研究，為課程的有效實(shí)施保駕護(hù)航。

第二，建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)和制度促進(jìn)課程實(shí)施。區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)區(qū)域課程的規(guī)劃、管理和統(tǒng)籌等工作；要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)研究工作機(jī)構(gòu)，配備專職的教研員具體負(fù)責(zé)該機(jī)構(gòu)的工作，協(xié)調(diào)各方資源。學(xué)校要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)與實(shí)施、組織與評(píng)價(jià)的研究，不斷提升課程實(shí)施的質(zhì)量。區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)要建立相關(guān)的制度，要求學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃中明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要求，并制訂課程實(shí)施方案和年度課程計(jì)劃，通過(guò)課程年報(bào)制度，對(duì)各學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的建議，為學(xué)校進(jìn)一步完善課程提供指導(dǎo)；要編制綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的細(xì)則，明確課程實(shí)施的具體要求，建立教學(xué)常規(guī)，并通過(guò)相關(guān)的制度將其落到實(shí)處；要定期組織教學(xué)調(diào)研、教學(xué)評(píng)比和成果展示等活動(dòng)，給不同學(xué)校搭建相互交流、互相促進(jìn)、共同提升的平臺(tái)，讓課程的實(shí)施逐漸走向規(guī)范；要加大宣傳力度，讓社會(huì)各方都能認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的價(jià)值，凝聚課程實(shí)施的合力。

第三，強(qiáng)化對(duì)學(xué)校層面課程實(shí)施的保障。區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)要加強(qiáng)課程資源的建設(shè)，包括區(qū)域?qū)用娴木C合實(shí)踐活動(dòng)課程群、課程基地的建設(shè)，社會(huì)各界課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐基地的建設(shè)等，豐富活動(dòng)的類型，減輕學(xué)校實(shí)施的壓力；要重點(diǎn)扶持學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并將這些課程在區(qū)域?qū)用婀蚕恚尭嗟膶W(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師培訓(xùn)，構(gòu)建起系統(tǒng)的課程培訓(xùn)計(jì)劃，逐步完善培訓(xùn)的實(shí)施細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮專家的指導(dǎo)和骨干教師的引領(lǐng)作用，注重教師教學(xué)實(shí)踐智慧的總結(jié)和提煉。區(qū)域教育行政部門(mén)和課程管理業(yè)務(wù)部門(mén)要在編制、崗位設(shè)置、績(jī)效工資、職稱晉升等方面加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有專任教師授課，為課程實(shí)施提供政策保障。

設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息技術(shù)）課程的內(nèi)容與教學(xué)建議

呂軍④

《綱要》強(qiáng)調(diào)要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的精心組織、整體設(shè)計(jì)和綜合實(shí)施，不斷提升課程實(shí)施水平。其中設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息技術(shù)）要求在義務(wù)教育3～9年級(jí)中實(shí)施，平均每周不少于課時(shí)。各學(xué)校要切實(shí)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，在開(kāi)足規(guī)定課時(shí)總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動(dòng)需要，把課時(shí)的集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

《綱要》在“課程性質(zhì)”部分指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。《綱要》規(guī)定的課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。就設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息技術(shù)）課程而言，《綱要》注重引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。因此，《綱要》根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)間規(guī)劃提出了如下的活動(dòng)主題（見(jiàn)表1）。

根據(jù)以上主題，筆者提出如下教學(xué)建議：

其一，表1中這些活動(dòng)主題基本涵蓋了各年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，從小學(xué)生感知體驗(yàn)到初中生動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知逐步升級(jí)。以上主題為教師的教學(xué)指明了方向，接下來(lái)就需要教師結(jié)合本校具體情況和學(xué)生家庭環(huán)境，明確每個(gè)主題要落實(shí)到生活實(shí)際中怎樣的具體而有意義的任務(wù)中去，否則，這個(gè)教學(xué)很可能成為無(wú)效教學(xué)。結(jié)合生活實(shí)際和全國(guó)各類相關(guān)比賽，筆者提出部分活動(dòng)任務(wù)的具體實(shí)施建議。3～6年級(jí)可開(kāi)展以下活動(dòng)：（1）請(qǐng)列舉出5～10條信息社會(huì)的特征事例；（2）開(kāi)展班級(jí)、校級(jí)、區(qū)級(jí)打字比賽；（5）設(shè)置主題，參加中小學(xué)電腦制作或NOC比賽；（6）制作5條以上網(wǎng)絡(luò)信息甄別分析實(shí)例報(bào)告；（7）瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，撰寫(xiě)信息安全調(diào)查報(bào)告；（8）制作數(shù)字故事，并親自講解（比賽）；（9）編程制作小游戲；（10）制作多媒體互動(dòng)小游戲或小故事。7～9年級(jí)可開(kāi)展以下活動(dòng)：（1）撰寫(xiě)自家計(jì)算機(jī)的配置詳情和配置原則報(bào)告；（）撰寫(xiě)自家局域網(wǎng)的配置詳情和配置原則報(bào)告；（3）撰寫(xiě)區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)質(zhì)量分析報(bào)告；（4）設(shè)置主題，參加中小學(xué)電腦制作或NOC比賽；（5）設(shè)置主題制作小游戲程序，參加比賽；（6）與物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)整合研究；（7）制作智能植物培養(yǎng)大棚；（8）制作機(jī)器人舞臺(tái)劇。

其二，教師要考慮教授相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)需要達(dá)到什么程度，即量化相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)傳授的認(rèn)知程度標(biāo)準(zhǔn)。教師還要再具體結(jié)合本省、市相關(guān)文件，如《湖北省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》提出的學(xué)生認(rèn)知達(dá)標(biāo)水平，確定每個(gè)活動(dòng)中具體教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，落實(shí)好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，這就為學(xué)生今后應(yīng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試（中考）中的各知識(shí)點(diǎn)考核奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，根據(jù)《綱要》精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用一定的操作技能解決生活中的問(wèn)題，將一定的想法或創(chuàng)意付諸實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作或裝配等，制作和不斷改進(jìn)較為復(fù)雜的制品或用品，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和審美意識(shí)，提高創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)能力。

通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)與實(shí)踐，提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題的能力以及數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品思維（設(shè)計(jì)思維），與當(dāng)下興起的創(chuàng)客教育與TEAM教育理念是完全吻合的。在MOOCs（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)形態(tài)的支持下，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)（信息技術(shù)）是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育發(fā)展從內(nèi)容到形式實(shí)現(xiàn)重新整合的必然趨向，即在真實(shí)活動(dòng)任務(wù)中，進(jìn)行探索（研究）性學(xué)習(xí)而收獲新知。

（責(zé)任編輯：謝先成）