幽默是一種教學風格

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手便是幽默。”大量的教育調查顯示，最受學生歡迎的教師往往都是富有幽默感的教師。教師幽默風趣的語言不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學生在輕松愉悅的環境下學習，提高學習效果，而且能豐富學生的想象力，培養學生開朗自信的個性，有利于學生身心健康。筆者結合自身的教學經驗，認為在形成幽默的教學風格上教師可借鑒以下的建議。

一、讓枯燥的知識趣味化，強化記憶

在學生要掌握的基礎知識當中，有很多是機械枯燥、無法靠理解來記憶的，比如名人的生日、河流長度、高山海拔等。這些內容基本都是沒有邏輯聯系的數字，學生很難記準記牢。然而，如果教師發揮幽默感的力量，利用諧音和生活知識來教學，就可以讓這些知識變得趣味化，從而讓學生記得又快又準。

有一組密碼：419716，初看數學之間毫無關聯，但把它譯為“死要救，氣要留”，一下子就記住了。喜馬拉雅山的海拔是8848米，很多學生總是記了忘、忘了記，但是把8848轉化成“爸爸試著爬”，學生在嬉笑中就牢牢記住喜馬拉雅山的高度了。

二、讓嚴肅的課堂輕松化，提高興趣

傳統課堂往往是個嚴肅的場所，教師一本正經地教，學生一板一眼地學，課堂氛圍壓抑。如果教師在教學中發揮幽默感的作用，那教學效果便迥然不同。

在教比例尺時，前項和后項的單位要統一才能開始計算。我就用開玩笑的語氣說：“你爸爸姓李，你也姓李；你爸爸姓張，你就姓張。前項的單位是厘米，后項的單位也只能是厘米。”在教判別正比例、反比例時，我告訴學生：“判別正比例只要看兩個關聯量的比值一定，反比例就看關聯量的積一定”，這就好像判別好學生的標準就看他們是否品學兼優，而不是穿紅衣服還是黑衣服。這樣一來，學生便直觀形象地抓住了問題的本質，學會了判別的方法。

三、讓師生關系友好化，消除矛盾

現在不少教師和學生之間有一道天然鴻溝，[J.5mm]沒有形成朋友式的師生關系。然而，我經常在學校生活中努力和學生“打成一片”，力圖讓師生關系友好化。

遇到調皮搗蛋的學生，教師對他（她）動之以情，曉之以理，但教育效果往往還是收效甚微。如果教師再粗暴訓斥學生就更加難以起到良好的效果，反而容易引起學生反感。這個時候，教師用幽默的語言，蜻蜓點水式地指出他們的錯誤，同時又不傷他們的自尊，往往會有意外的收獲。學生上課不專心、耍把戲、講“小話”時，我出其不意地問：“你的書包是不是很重？”學生莫名其妙，一臉茫然。我又說：“你每天到學校來，學了這么多知識，怕把書包都脹爛了，所以你就不想聽老師講課了。”學生聽懂了，馬上改正錯誤，專心聽講。

四、讓學生心態陽光，提升品格

有些學生知識基礎比較差，每次考試都不如意，難免灰心喪氣。我對他們說：“地球是轉動的，你不可能永遠停在倒霉的位置，下次你一定會考好。”對于那些考得好就飄飄然的學生，我就說：“我們要低調，要讓全世界的人都知道我們低調。”學生聽明白了，也就不好意思驕傲了。

不管哪一屆學生，班上總有幾個性格孤僻的學生。為了讓他們的內心陽光起來，我便說：“平時我們在一個詞語前加個‘不’字，這兩個詞語就開始唱反調，兩個詞的意思就完全相反，成了敵人了。但是‘一會兒’和‘不一會兒’卻不唱反調，他們的意思竟然完全一樣，還是最好的朋友。為什么呢？因為他們心胸寬闊。所以，一個人只要寬容，就沒有敵人，自己也活得輕松坦蕩。”我這樣一說，學生聽了便特別意外，也變得不再那么計較了。

（李云娥，邵陽縣五峰鋪鎮中心小學，湖南 邵陽4100）

（責任編輯：彭 慧）