我眼中的好班主任

一所好學校，一定是學生最依戀的地方；一位好班主任，一定是學生最喜歡的人。對于什么樣的班主任才能稱之為好班主任，不同的人有不同的標準。這些年的教育經歷告訴我，好班主任應該是“孩子王”，而不是統治者；是學校教育與家庭教育的協調者，而不是傳輸壓力、壓榨學生的“中間人”；是善于處理自身和學生情緒困擾的人，而不是帶著情緒去解決、處理教育問題的人。

第一，班主任是“孩子王”，不是統治者。

我們這個國家歷經了兩千多年的封建帝制，盡管我們現在生活在新時代，物質和精神生活都得到了極大豐富，但現實中很多人的身上都還有封建統治者的影子，他們在一些特定的場合或時空中希望通過統治別人來獲得快感，或者以此來刷新自己的存在感。

很多時候，我們的教育之所以會出現問題，其中的重要原因就在于我們希望統治人。

家長希望統治孩子，家庭教育很可能失?。恍ｉL希望統治教師，學校教育很可能失敗；教師希望統治學生，教師的形象很可能會大打折扣。特別是班主任，如果你想成為班級的統治者，希望看到學生都乖乖地聽你的話，都齊刷刷地認真踐行著你的要求，那么這實際上極有可能是我們心中希望成為統治者的心理在作祟。如果我們以這種心態來當班主任，開展班級管理工作和其他教育活動，那么這個班主任很可能會當不好，學生也會想極力逃離這個班級，不愿花更多的時間在班級里停留。

所以，我認為班主任首先應該讓班級成為每一個學生都愿意待下來的地方，讓教室成為學生最喜歡停留的、什么都敢講的一個地方，這也應該成為班主任工作努力的主要方向。這么多年的教育經歷告訴我，任何學生都希望他（她）的班主任是可愛的，希望班主任能贊賞自己的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞自己所取得的哪怕是很小的成績，贊賞自己所付出的努力和所表現出來的善意。所以，班主任要成為所有學生最貼心的人，能在關鍵時候實現多種角色轉換，比如，有時候要成為學生的家長，有時候要像兄長一樣和學生相處。

提及與學生相處的問題，核心是要處理好班級的人際關系，用不太確切的說法就是要做好“孩子王”。良好的人際關系對任何人都受用終生，它能幫助一個人發現自己的不足，增加自信，讓學習、工作的過程變得更有意義。實際上，班主任處理班級的人際關系的方法會給學生帶來深刻的影響，甚至若干年后學生會將之在未來的生活中自然運用?？梢哉f，班主任處理好班級的人際關系比直接教給學生人際關系方面的知識顯得更為重要。我的觀點是，班主任在處理班級人際關系方面最重要的就是接納學生的一切，而且要把自己的真實情感在適合的時候流露出來，這會讓學生覺得班主任并不是一個冷冰冰的人。

總之，不管在什么時候，班主任不要以學生的統治者的身份出現在學生面前，而是要以領袖的身份身份出現在學生的面前；要成為學生最貼心的人，盡可能讀懂學生，讓學生敢跟你吐露心聲，愿意把他（她）的秘密與你分享。這樣才能成為學生最喜歡的班主任。

第二，班主任一定要做好教育關系的協調者，做好學生生命的保護神，而不能成為學校與家庭傳輸壓力、壓榨孩子的“中間人”。

近些年，師生間的關系似乎變得越發緊張了起來，甚至出現了學生傷害教師甚至致死的事件。比如，017年湖南省沅江市第三中學高三班主任在辦公室被學生刺了6刀，送往醫院途中不治身亡。這樣的慘痛事件讓我反思，是什么因素導致自己的學生對班主任狠下毒手？

對學生來說，接受教育的途徑主要有兩個：一個是來自家庭方面的教育，另一個是來自學校方面的教育。從兩者的關系角度來看，我認為，班主任實際上是介于家庭教育與學校教育之間的一種身份。只要我們在網上瀏覽一些學生論壇，就會發現很多學生不喜歡自己的班主任，甚至會表達自己對班主任的不滿。這是為什么？我想，主要原因就在于這些班主任會幫助校長壓迫學生，幫助家長監視學生。學生最討厭的就是這樣一個班主任形象，因為他們享受自由的權利被剝奪了，也就沒有了放松的機會。所以，班主任一定要區分好什么是家庭教育，什么是學校教育。如果區分好了，那么班主任工作就會很好做，這樣的班主任也就容易成為學生喜歡的班主任。如果區分不好，班主任就會把學校的任務壓在學生身上，而當學生不能完成任務的時候，就會再把這個任務壓到家長的身上。這樣一來，班主任就自己失去了存在的價值。

學校教育主要是系統化、規范化地發展學生的共性的教育，不僅要使學生獲得科學知識和技能，更重要的是幫助學生獲得生命的最好成長。那么，家庭教育是什么呢？我個人認為家庭教育就是給孩子一個人生的支點，就是教給孩子一種品格、一種能力、一種良好的習慣。但現實情況是，班主任對家庭教育的誤導往往使家庭教育成了學校教育的附屬品。學生在學校沒有完成的任務，班主任一個電話打給家長，然后家長又把任務翻倍壓給孩子，把孩子數落一頓。這樣的做法就會讓學生覺得自己沒有享受安靜的時候，也沒有安全感，認為自己的生命不在自己的掌控之中。其實有的知識，學生是不用學的；也有的知識，學生是學不會的；還有的知識，學生是不感興趣的。

學校對學生的要求是學校站在學校的整體利益上考慮的，不一定是站在學生的個人利益上考慮的；家庭對孩子的要求是站在這個家庭的整體利益上考慮的，不一定是站在學生的角度。要兼顧以上兩點，只有班主任能做到：既可以站在學校角度，也可以站在家長角度，當然還可以站在學生的需求的角度，而最后者往往是最重要的。一個好的班主任一定會從學生的情感需求、生命需求、個性需求出發，再結合家庭教育的目標、學校教育的目標，進而給學生的成長做出個性化的設計，我認為這就是班主任的價值。

第三，我認為班主任一定要善于處理自身和學生的情緒。

一個優秀的班主任不會在自己和學生之間的任何一方有情緒的時候去處理問題。特別是對待“問題學生”，班主任更要注意情緒可能在問題解決的過程所起到的負面作用。一旦問題出現，班主任第一時間應該制止問題繼續發生，但不要急于處理問題。

什么情況下可以去處理問題呢？首先班主任需要自問：我現在有情緒嗎？如果有，暫時就不要去處理問題。然后班主任再觀察學生有沒有情緒？如果學生有情緒，班主任也不要去處理問題。等雙方的情緒平和以后，問題處理起來就會更穩妥、更理性。班主任一定要注意，不要相信自己一次就可以把問題處理好，有些問題的處理需要一個過程，甚至是反反復復的過程，這就考驗著班主任的毅力和決心。班主任真實地面對問題，認真地處理問題，其實是一種情感態度、一種關愛態度。當班主任把自己的情感態度、關愛態度表現出來了，這本身就會給學生帶來一種教育。直白地說，事情的處理過程本身就是教育過程。從這個角度來看，班主任有沒有處理好問題事實上并不重要。

昆明丑小鴨中學是我創辦的一所民辦初中，這所學校只招收“問題學生”。很多人覺得我們學校的教育成果很神奇。其實道理很簡單：班主任只要有了生命情懷，便有了教育智慧；只要懂得尊重人性，便懂了教育。

（詹大年，昆明丑小鴨中學校長，昆明市民辦教育協會秘書長，中國教育學會教育策劃學術委員，聯合國教科文組織專家圓桌會議特邀專家。）

（責任編輯：謝先成）