綜合實踐活動課程實施中的問題及規避

摘 要：綜合實踐活動課程對促進學生健康成長具有不可替代的作用。設計和實施綜合實踐活動課程，也是社會發展的客觀要求。由于《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對于綜合實踐活動課程的宗旨和最終的落腳點著筆不多，各地在實施綜合實踐活動課程的具體內容時，很容易出現方向不明、路徑混亂的問題，比如，容易脫離真實生活，脫離文化價值，忽視學生人格養成等。這就需要各學校依據自身的文化環境進一步明確價值體驗的具體方向，這也是規避綜合實踐活動課程實施中容易出現的問題的重要方式。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；學生素養；主題活動；價值觀養成

中圖分類號：G53 文獻標識碼： 文章編號：095-5995（018）04-0013-04

2017年9月，作為新時期基礎教育改革的重要組成部分，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位，提出要組織教師認真學習《綱要》，切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平。綜合實踐活動課程以課堂外教學為主要模式的課程形式開展，與課堂教學有明顯的差異，所需的條件和資源都十分復雜。這對于當前很多學校以課堂教學為主體形態的課程設置提出了挑戰。

一、系統設置綜合實踐活動課程的意義

教育部此次發布的《綱要》提出，中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通教育高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列，從小學到高中，各年級全面實施，所有學生都要學習，1～年級每周一課時，3～1年級每周課時，要防止學科實踐環節取代綜合實踐活動的現象出現。在綜合實踐活動課程的內容體系上，《綱要》從以下幾個方面來展開，分別是：考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗及其他活動四個維度，并給出了15個推薦主題活動樣例。這15個推薦樣例實際上為各地綜合實踐活動課程的實施提供了基本教學內容。由于綜合實踐活動課程的實施主體是各個學校，所以在教學實踐過程中很多學校直接將這15個主題拿來作為教學內容。

實際上，在此之前教育部已經發布了一些相關的政策。014年教育部發布了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，注重考查學生社會責任感、創新精神和實踐能力，并要求從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐這五個維度來進行。017年1月，教育部出臺了《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，進一步強調從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐這五個維度來評價學生的發展。

綜合實踐活動課程對促進學生健康成長具有不可替代的作用。在現代社會，學校是大部分中小學學生知識能力和價值觀養成的主陣地。隨著生活空間不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，中小學學生的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。基礎教育階段是培養有責任感、有創意、有個性生活方式的學生的關鍵階段，是對學生進行人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關鍵階段。在此階段，中小學生不滿足于簡單的書本知識的接受性學習，向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導學生在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務社會，成為學生身心發展的客觀需要。因而，加強培養學生的綜合素質，是為了滿足中小學學生身心發展的內在需求。

設計和實施綜合實踐活動課程，也是社會發展的客觀要求。在當今科學技術不斷進步，生活方式變革不斷加劇的社會背景下，我們必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力以及社會責任感，以適應學習化時代、信息社會和新時代社會發展的客觀要求，適應每個學生終身學習的需要。

綜合實踐活動的開展要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境、社會背景或社會活動領域，開展探究、體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度和價值觀。因而，綜合實踐活動是密切學生與生活、學生與社會的聯系的一座橋梁。這無疑有利于加強學生對自然、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，幫助學生建立新的學習方式，實現對學生創新精神和實踐能力的培養，發展學生多方面的情感、態度和價值觀。

各學校在開展綜合實踐活動課程的過程中，教師與學生走出學校、走向社區、走向各類文化場館、走向大自然，成了師生理解社會結構、社會活動，參與生活、理解生活的重要過程。所以，加深學生對生活的體驗也是綜合實踐活動課程的重要落腳點。各綜合實踐活動課程的內容是零散的，教師與學生在組織并參與綜合實踐活動課程時，需要找到一次活動及整體活動的最終價值歸屬，多樣的文化體驗活動可以在綜合實踐活動課程的不間斷開展和組織中，成為其重要組成部分。

2二、綜合實踐活動課程實施中容易出現的問題

2此次《綱要》主要側重在引導各地中小學校改變以往單純依靠書本教學的方式方法，希望以此帶動各地中小學校教學模式的變革，提升學生參與學習、理解生活環境的能力。不過，《綱要》對于綜合實踐活動課程的宗旨和最終的落腳點著筆不多，各地在實施綜合實踐活動課程的具體內容時，很容易出現方向不明、路徑混亂的問題。一方面，這是由綜合實踐活動課程的開放性決定的，比如，“將‘社會實踐’等同于參觀訪問、體察感受，因而走馬觀花，不能深入；將‘社區服務’等同于到敬老院為老人提供服務，未能轉化為課程”[1]。另一方面，問題的出現也與綜合實踐活動課程背后的價值觀容易受到忽略有關。

（一）綜合實踐活動課程容易脫離真實生活

盡管綜合實踐活動課程的大部分內容都是在引導學生更深刻、更系統地參與生活、參與學習，但綜合實踐活動課程包括很多方面，具有較強的開放性。很多內容需要學生動手參與，學生親身參與可以提高動手能力；也有一些課程主題，比如信息技術維度中的“打字小能手”挑戰賽、勞動技術維度中的“生活中的工具”，本身就是學生未來生活的組成部分。學習這類綜合實踐活動課程很容易讓學生學習的知識與真實生活形成聯系。但是，也有不少綜合實踐活動課程所涉及的內容并非是學生生活中能直接接觸到的。比如，考察探究維度的“秸稈和落葉的有效處理”“家鄉生物資源調查”等類別的推薦主題有很多，學生雖然或多或少會見到相關現象，但即使是農村地區的學生，其中的大多數在未來的生活中也不會接觸與秸稈處理有關的事務，不會從事有關的活動，可以說學習這些知識本身對于學生成長作用不大。

（二）綜合實踐活動課程容易脫離文化價值

從學科背景的角度來看，《綱要》提供的綜合實踐活動課程推薦主題中有一部分涉及了文化思想，不過大部分內容都來自農學、計算機、環境學、社會學等學科。這些學科對社會發展具有重要價值，其所提供的內容也是學生在未來生活中很容易接觸到的。許多學校對其中的不少內容比較熟悉，在組織課程資源方面比較便利。比如，考察探究活動維度的“我和蔬菜交朋友”、社會服務活動維度的“社區公益服務我參與”、設計制作維度的“程序世界中的多彩花園”、職業體驗及其他活動維度的“找個崗位去體驗”等，一般學校都容易獲得相關主題活動所需要的課程資源。綜合實踐活動課程最終要指向學生的真實生活世界，引導學生在學習中理解個體生活、社會生活及大自然，但是無論是自我、社會還是人與自然的共處，不僅僅涉及自然科學、社會科學領域，而且還涉及人文思想，即使“人與自然和諧共處”這一主題本身也是具有豐富的文化背景和哲理意義，學生只有在人文價值的層面理解生活、理解社會、理解自然，教育活動才能最終完成。在教學實踐過程中，這是很容易被忽略的重要方面。“綜合實踐課程在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。”

（三）綜合實踐活動課程容易忽視學生人格養成

綜合實踐活動課程的設置與學生綜合素養提升、價值觀念的養成具有重要的關系。《綱要》對于綜合實踐活動課程基本理念的說明也主要指向學生，提出“課程目標以培養學生綜合素質為導向”、“課程開發面向學生的個體生活和社會生活”等原則。在各學校教學實踐中，不同的綜合實踐活動主題可能具有不同的特質。第一類為具有明確人格養成或者價值觀養成指向的主題，主要集中在職業體驗及其他活動維度、社會服務活動維度。比如，職業體驗及其他活動維度的軍事技能演練、社會服務活動維度的參與禁毒宣傳活動，一線教師也很容易針對相關課程確定價值觀教育目標，引領學生養成正確的價值觀。第二類為價值指向不甚明確的主題，但是仍舊有一定的方向性。比如，考察探究活動維度的“清潔能源發展現狀調查及推廣”，這一主題實際上指向可持續發展。綜合實踐活動課程通過這一主題主要是引領學生理解人與自然和諧共處的精神。第三類為隱性價值指向的主題。比如，設計制作活動維度的“制作我的動畫片”，不同動畫片當然也會涉及價值觀的養成，但是該課程主題本身卻沒有任何顯示。這類課程實際上往往與某項與學生真實生活中可能遇到的技能有關，所以教學的重點可以放在技能的練習上，兼顧價值觀的養成即可。

不過，在綜合實踐活動課程教學實踐中，最重要的問題不在于某一次課題與學生的價值觀、人生觀養成無法形成有效的對接，而在于多種課程雖不涉及多樣的生活技能，卻都指向一種類似的價值觀，比如“學生關愛身邊的動植物”“生活垃圾的研究”“家鄉生物資源調查及多樣性保護”“秸稈和落葉的有效處理”“清潔能源發展現狀調查及推廣”“家鄉生態環境考察及生態旅游設計”“身邊環境污染問題研究”等主題，都指向人與自然和諧相處。學生在不同學期、不同學段的參觀學習實際上都是指向同樣的價值觀培養目標。對于許多辦學條件不太好的學校來說，針對類似的主題組織多樣的課程資源存在困難，會出現課程資源單一、學生學習的內容存在重復等問題。對于教學實踐來說，這種情況實際上就造成了資源的浪費，學生的時間不但沒有得到有效利用，反而變相增加了學生的負擔。從這一角度出發，學校充分理解《綱要》所推薦的四個維度和15個主題樣例背后的價值基礎，對于提升綜合實踐活動課程的有效性，避免教學活動出現單純為了熱鬧而熱鬧的局面具有重要價值。

三、實施綜合實踐活動課程的注意事項

《綱要》將課程目標劃分為“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”等幾方面，其中“價值體認”是最基礎的內容，不過《綱要》對于價值體認的具體內容和方向，并未做出更進一步的描述，而只是提到“深化社會規則體驗、國家認同、文化自信”，使學生“獲得有積極意義的價值體驗”。因此，這就需要各學校依據自身的文化環境進一步明確價值體驗的具體方向，這也是規避綜合實踐活動課程實施中容易出現的問題的重要方式。

（一）回歸真實生活是實施綜合實踐活動課程的價值基礎

應該注意到，綜合實踐活動課程涉及的“秸稈和落葉的有效處理”“家鄉生物資源調查”等類別的主題，最終落腳點并非是希望學生能夠掌握秸稈處理的方式，更不是學習相關技術，也不是讓學生學習植物學知識，而只是希望通過一定的路徑和方式使學生提升相關的素養，養成相關的品質。如果綜合實踐活動課程在實施過程中失去了對學生真實生活的關注，就很容易導致課程雖然在開展，學生也很喜歡，但是課程目標卻最終指向混亂的尷尬局面，這就違背了綜合實踐活動課程開設的初衷。

綜合實踐活動課程共分為“考察探究活動、社會服務活動、設計制作活動、職業體驗及其他活動”這四個維度，不同維度正是對人與自我、人與家庭、人與社會、人與自然等不同關系的具體呈現，旨在通過每種維度之下的主題設計提升學生對生活的理解和參與社會生活的能力。由于目前《綱要》所列出的主題樣例本身就存在多處極容易產生重疊和混淆的內容，比如“考察探究活動”類別之下有“種植、養殖什么收益高”主題，“社會服務活動”類別之下有“做農業科技宣傳員”主題，“職業體驗活動”中也出現有“走近現代農業技術”主題。再如小學階段的“考察探究活動”已經設計了節氣、節日活動，而到“職業體驗及其他活動”的初中階段又出現“民族節日聯歡會”的主題。所以，各學校在落實《綱要》的過程中，需要針對四種類別的課程內容完成其統一價值和精神實質的理解，將總體內容納入人與自我、人與家庭、人與社會、人與自然的完整體系中，以統一的內容體系組織課程資源，幫助學生理解生活。由此，課程的實施便可以避免內容上缺乏整體脈絡、支離破碎，甚至在不同學段、不同主題之間因缺少有效的銜接而造成教育內容重復、教育資源浪費的窘境。

（二）挖掘文化價值是實施綜合實踐活動課程的重要手段

針對綜合實踐活動課程主題樣例中人文思想相對濃厚的內容，中小學校應該深入挖掘其在中國文化中的位置，通過這些課程內容，以活動的方式幫助學生理解中華文化的思想價值、審美體驗等，這可以將價值體驗落實為更加具體的內容元素，有助于學校有針對性地開展相關的實踐活動。畢竟開展綜合實踐活動課程本身只是手段，通過這一手段幫助學生獲得價值體認、責任擔當，理解生活與文化的實質等才是開展綜合實踐活動課程的最終落腳點。目前《綱要》將各中小學校作為綜合實踐活動課程實施的主體，要求“對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案”，并且形成學年和學期活動方案。大部分學校在具體的教學活動方案中提煉價值目標往往存在著不少實際困難。各學校不清楚價值落腳點的邏輯，也就無法清楚地理解具體的內容邏輯，在實施過程中很容易產生諸多問題。學校引領學生通過人文社會領域的活動主題理解中國文化的人文精神，可以有效地避免這些方面的問題。

2（三）注重人格培養是實施綜合實踐活動課程的落腳點

綜合實踐活動課程有考察探究活動、社會服務活動、設計制作活動、職業體驗及其他活動等，不論哪種類別的活動，其目的實際上都并不是為了這項活動本身，而是為了促進青少年人格養成與健康發展。比如“身邊環境污染問題研究”主題，本身不是為了讓學生學習環境污染治理的專業知識，而只是為了讓學生了解知識探究的過程，最重要的是通過這一過程，讓學生養成熱愛環境的感情，養成保護環境的意識。如果學生將來不是從事實踐活動樣例中所提供的各項主題活動所涉及的諸如環境保護等方面的工作，也便不會用到這些方面的知識，所以活動本身只是教學的過程和手段，將活動與學生人格養成、綜合素養提升緊密聯系起來才是綜合實踐活動課程的落腳點。

綜合實踐活動課程主題樣例所涉及的各個主題的教育目的最后均指向其應有的教育目的，這些教育目的都屬于學生全面發展、健康成長的一部分。有的主題與學生道德禮儀有關，還有的主題與學生健全人格的養成有關，有的主題與學生責任感的形成有關。將綜合實踐活動課程的不同主題與人格培養的不同方面對應起來和實現有效銜接，是明確綜合實踐活動開展方向的重要方法。只有這樣，綜合實踐活動課程才能更加明確自身的價值意義，才能避免形式主義，或者單純為了活動而活動，才能解決內在價值歸屬的問題，取得應有的成效。

（賈音，北京師范大學教育學部， 北京 100875）

參考文獻：

[1] 潘洪建.活動的回歸與綜合實踐課程的重構[J].教育科學研究，017（5）：54-59.

[2] 許新海.小學綜合實踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，000（1）：11-15.

（責任編輯：謝先成）