對“考察探究”實踐活動是什么、如何做、怎么評的思考

摘 要：“考察探究”實踐活動正逐漸成為廣大初中學校教育的熱點，從活動的開展情況來看，學校對“考察探究”實踐活動的認識及實施方式存在較大差異。究其原因，學校對這類實踐活動存在著認識上的誤區。“考察探究”實踐活動是學校課程體系的重要組成部分，發揮著獨特的育人功能，它與校內常規課程相互配合，既可以促進學生對舊有知識的鞏固和運用，也能讓學生收獲新的經驗，是一種重要的育人手段。學校在實施“考察探究”實踐活動時，要堅持以學生為主體，重視過程育人，設計好“前奏”和“尾曲”。在評價時，學校要將評價重心前置，實現評價主體多樣化，彰顯總結評價的發展性。

關鍵詞：考察探究；社會實踐活動；課程建設；活動定位

中圖分類號：G53 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0017-04

隨著中高考改革的推進，初中學校課程結構和內容不斷得到拓展和豐富，綜合實踐活動成了各學校課程建設關注的重點。一方面，教育行政部門為各初中學校開展綜合實踐活動做出了要求和指示。以北京市為例，北京市教育委員會從2014年9月啟動“四個一”工程（參加天安門升旗儀式一次，走進國家博物館、首都博物館和中國人民抗日戰爭紀念館各一次），開發與建設社會大課堂資源基地單位，同時下撥專項經費，為學校綜合實踐活動的開展提供充足的保障。另一方面，在中考改革關注社會生活的形勢倒逼之下，各初中學校紛紛主動調整課程內容，將綜合實踐活動納入教育教學中統籌安排，重點實施，力求形成學校特色課程。于是，初中學校綜合實踐活動紛紛開展起來，活動場所由校內轉向校外，由省內邁向外省市。其中，最引人注目的便是“考察探究”實踐活動。春秋季節，天氣溫和，適宜室外活動，在祖國的大好河山之處、文化名勝之所總能看到不少初中學校組織學生開展實踐活動的身影，如火如荼，熱鬧非凡。然而，各學校“考察探究”實踐活動的效果良莠不齊，甚至有的學校組織者對這類實踐活動存在著認識上的誤區，為了更好地利用“考察探究”實踐活動這一教育載體，促進學生綜合素養的提升，筆者對這一現象做了一番思考。

一、是什么：“考察探究”實踐活動的定位

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“考察探究是學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。”可以看出，“考察探究”是一個比較開放的新概念，既有學校熟悉的研學旅行、參觀考察等活動內容，又與學校已經實施的研究性學習存在相似之處，因此，教師對這一事物既會產生“熟悉感”，又會產生“陌生感”。站在學校角度，如要使“考察探究”實踐活動真正“落地”，就需要將“考察探究”實踐活動納入整體教育安排之中，這難免會出現重復或缺失的問題。基于此，筆者首先對此加以辨析，以明確其定位與特征。

（一）是“學校課程框架的內容”還是“獨特活動”？

和學校常規課程內容相比較，“考察探究”實踐活動的開展場所、組織形式都與之不盡相同，因此，我們應該將它當作學校整體課程框架之中的一部分，還是作為一種獨特的學校活動呢？從學校課程的設置來看，凡是納入學校課程框架中的內容在學校教育教學安排中通常享有“雷打不動”的地位，這些內容是學校教育中的重中之重，并且每一部分課程內容彼此相互關聯，牽一發而動全身。而學校活動穿插在學校教育之中以配合和輔助學校常規課程達到學校教育目標，其計劃與實施通常具有非常大的靈活性和隨意性。“考察探究”實踐活動作為學校教育不可缺失的內容，其實施需要精確的計劃，需要與學生在校接受的教育活動相契合，才能發揮出更大的效果。比如，學校要組織學生去圓明園開展實踐活動，如果沒有學生對語文教材上的課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》和歷史學科相關知識的學習，學校就組織學生去圓明園，單純依靠觀看和講解對學生施加教育，試圖對學生進行愛國教育、勵志教育等，效果便會大打折扣。筆者多次組織學生開展社會實踐活動的結果也表明，如果將社會實踐活動作為一種學校活動來對待，那么它的實施就會變得不固定，也不能與學生在校的常規學習活動有機地配合起來。因此，學校應該將社會實踐活動統籌起來，納入學校課程體系之中，予以充足的時間和經費保障，與學科課程、學科實踐活動一起形成教育的合力。

（二）與常規課程的關系是“補充”還是“并列”？

在討論了“考察探究”實踐活動是否應當進入學校整體課程結構的問題之后，緊隨而來的需要我們去探討的問題是“考察探究”實踐活動和校內其他常規課程是一種什么關系？從目前學校教育的組織形態看，學生的學習還是以在校通過各學科課程獲得知識的方式為主，借助在校外開展實踐活動獲取知識的方式為輔。教育的功能之一是促進人的社會化，人的社會化經驗可以通過兩種渠道獲得：一種是從書籍、案例中收獲的間接經驗，一種是從實踐中獲得的直接經驗。“人的本質是社會關系的總和，而許多關系只存在于社會實踐活動之中，學校只是社會的一角，要實現個體的社會化，單靠學校內的各項活動是不夠的，所以必須組織學生參加社會實踐活動。”[1]“考察探究”實踐活動在促進學生的社會化進程中具有不可替代的作用，這種源自于真實社會生活的學習方式深受學生喜愛，一方面是因為學生長期處于在校內學習各學科知識與技能的生活狀態，校外的社會實踐活動課對他們而言具有新鮮感和吸引力；另一方面是因為校外實踐活動能滿足中學生求知、探索的精神需求，能滿足青少年渴望獨立、展現個人才華、實現個人價值的精神需要，能滿足青少年喜愛活動、樂于交友的精神需求等。所以，從促進學生發展的角度來看，“考察探究”實踐活動課程與校內常規課程具有一定的異質性，二者在學生成長過程中均發揮著不可替代的作用，屬于相輔相成、缺一不可的補充關系。

（三）是為了“學以致用”還是為了“獲得新知”？

“考察探究”實踐活動是用來檢測、鞏固學生校內學習生活的結果的活動，還是引導學生增長新的知識與技能的活動？這一問題的答案直接影響著該活動功能的實現。實際上，作為偏向實踐的課程，“考察探究”實踐活動在促進學生發展過程中具有雙重的價值和功能。一是對擁有社會實踐活動相關背景和經驗的學生而言，參加“考察探究”社會實踐活動無疑會強化他（她）的認知，獲得更多情感共鳴；二是對毫無類似經驗的學生而言，參加“考察探究”社會實踐活動可以為之提供一種全新的社會經驗，這種經驗會促進學生進一步探究與之相關的理論知識。實際上，這兩種價值的獲得對學生的成長、發展都非常重要，如參加“考察探究”社會實踐活動可以讓動手能力強的學生在社會實踐中習得基本的生活技能，讓思考能力強的學生在真實的生活情境中發現問題、解決問題，發展創新能力。

綜上所述，“考察探究”實踐活動是學校課程體系的重要組成部分，發揮著獨特的育人功能，它與校內常規課程相互配合，既可以促進學生對舊有知識的鞏固和運用，也能讓學生收獲新的經驗，是一種重要的育人手段。

二、如何做：“考察探究”實踐活動的實施原則

（一）堅持以學生為主體

“考察探究”實踐活動的參與主體是學生，學生通過實踐活動獲得自身發展是活動開展的根本目的，所以學校在“考察探究”社會實踐活動的組織與實施中必須處處堅持以學生為主體，要求活動內容契合學生的興趣點，活動資源的設計符合學生的認知規律，這樣才能夠促進學生的發展，實現既定的教育目標。為此，學校在進行“考察探究”實踐活動的招標或設計時，一定要提前調研學生的興趣、關注點和認知特點，在條件許可的情況下，學校可組織學生代表參與“考察探究”社會實踐活動計劃的制訂與實施全過程。實踐證明，將“考察探究”社會實踐活動的決定權交還給學生，學生的參與熱情就會被充分激發起來。以筆者所在的學校為例，在組織一次社會實踐活動時，學校改變了以往“學校招標—委托校外機構—實施與總結”的做法，而是將幾個實踐活動的備選方案提前告知學生，由學生討論、挖掘學習資源，策劃活動方案，并設計本次實踐活動的LOGO。這種做法使得學生的參與熱情和活動積極性被充分地調動了起來，他們積極革新學習方式，將考察探究作為驗證自己習得知識的手段，社會實踐活動的效果較之以往更加顯著。

（二）堅持過程育人

與校內常規教育課程相比，“考察探究”實踐活動以其真實的社會情境、有限度的學習時間而顯得獨特，其育人作用的發揮很大程度上取決于實施過程中特定情境下學生的獲得感，這就要求“考察探究”實踐活動的組織者堅持過程育人。堅持過程育人，首先意味著組織者要重視對活動過程的設計，盡可能引導學生設計清晰的、操作性強的內容，讓所有學生都投入到活動中去體驗、感悟、分享，使學生的思維和身體始終處于一種興奮的狀態。其次，在活動過程中，教師要充分利用當下的情境對學生的行為表現做出即時性的評價和反饋，以強化或糾正學生的行為。例如，一次在蘭亭開展的“考察探究”活動中，學生欣賞著周圍的美景和蘭亭，不知道該如何用語言表達，這時語文教師主動帶領學生誦讀《蘭亭集序》，在朗朗的讀書聲中，學生有了情感的寄托，領略了當地的文化，表達也順暢了起來。堅持過程育人，就是要求教師充分利用實踐活動中真實的教育契機，完成育人的目標。

（三）設計好“前奏”和“尾曲”

“考察探究”社會實踐活動不能簡單被理解為一次偶然的活動，而是要被理解為一項需要精心設計與規劃的“大工程”。活動前學校需要論證和鋪墊，為學生的順利實踐做好應有的準備；活動后學校要對學生的實踐情況做一番總結與反思，引導學生對自己的認識及成果進行鞏固，這樣才能使實踐活動的育人功能凸顯出來。在“前奏”環節，“考察探究”實踐活動的設計者需要充分考慮學生活動前的理解水平，用巧妙的形式喚醒學生認知圖式中與社會實踐活動相關的經驗。比如，去抗日戰爭紀念館參觀之前，組織者需要對學生做抗日戰爭相關歷史內容和抗日戰爭紀念館概況的介紹，以喚醒學生的愛國熱情，實現愛國教育。在“尾曲”環節，組織者需要運用多種反饋方式就本次實踐活動的目標達成情況進行總結，既要總結校外活動時學生的禮儀及紀律遵守情況，也要總結活動過程中同學之間的合作情況，還要總結學生在活動中的學習表現情況等。比如，筆者所在的學校組織學生赴江浙地區開展“吳越文化”實踐探究活動，學生在充分體驗活動之后，用文字和圖畫表達了自己的心得與感受。學生返校后，學校組織學生整理學習成果，并集結成冊，現在學生只要翻看作品集，就能喚起他們在江浙地區所體驗到的社會生活經驗。通過對若干次實踐活動的總結與反思，筆者發現順利組織和實施“考察探究”實踐活動固然重要，但“前奏”和“尾曲”絕不能缺失，否則社會實踐活動只會淪為一時熱鬧之事，育人效果也會大打折扣。

三、怎么評：“考察探究”實踐活動的評價思路

2“考察探究”實踐活動在活動場所、活動方式、操作流程等方面均與常規課程、主題學習活動不同，在呵護和發展學生的好奇心及探究精神、提升學生的批判思維和創新思維能力、發展學生的團體合作和交流能力上具有重要的教育價值。[3]要實現其教育價值的最大化，不僅需要科學嚴密的課程內容設計，更需要恰如其分的評價方式。

（一）評價重心前置化

無論是哪一種具體形態的“考察探究”實踐活動，都要求學生在活動目的地開展調查、觀察、訪談、實驗等研究性學習，這就要求學生在開展“考察探究”實踐活動之前應當有一個研究的方向或課題，在目的地開展活動的過程就是對自己的研究進行觀點論證或假設驗證的過程，如果沒有研究方向或課題的指引，“考察探究”實踐活動便可能會成為一種學生參與其中卻沒有收獲或收獲甚微的鬧劇。由此可見，學生在實踐開始前確立一個研究方向或課題尤為重要，這關系到實踐活動效果的達成，也是活動評價需要嚴把的第一道“關口”。為了緊緊牽住學生所確立的研究方向或課題這一“牛鼻子”，“考察探究”活動評價的重心自然就需要前移了。在學生確立研究方向或課題階段，教師首先應鼓勵學生查詢活動目的地的相關資料、結合自己的興趣提出自己的研究設想，確定適合自己的研究課題。其次，教師應組織學生交流自己的研究課題，通過同學之間的交流反饋修正自己的研究課題。如果學生之間的研究課題有接近或相似之處，教師可以引導學生組建一個研究團隊，要求學生進一步提煉自己的研究課題，從而使其更具有獨特性。最后，教師應鼓勵學生聘請不同學科的教師擔任研究課題的導師。導師不僅是學生研究課題開題（論證課題的可行性）的負責人，而且還是課題實施前的指導者，需要為學生實施課題搭建支架。這樣的三輪篩查不僅體現了評價的引導作用，而且學生的興趣得到了充分的尊重，基本可以保證每個學生在實踐活動前都有自己的目標。

（二）評價主體多樣化

“考察探究”實踐活動是一種開放的學習方式，學生的學習除了受到家長、教師、同學的關注與評價之外，還會受到活動講解人員、訪談對象等眾多社會人員的關注與評價，這些人員對學生的學習都會產生或大或小的影響，為實踐活動評價的多主體化提供了可能。從評價主體對學生學習影響的方式上來看，評價主體分為顯性和隱性兩類。顯性評價主體會對學生參與“考察探究”實踐活動的狀況做出直接的評價，比如，教師在學生開展實踐的過程中點名表揚或批評某一位或幾位學生，同學之間發出驚嘆或不滿的言語、表情，講解員對學生的傾聽狀態做出的直接反饋等。這一類顯性評價主體與學生接觸的時間相對較長，對學生實踐活動效果的影響也較大，因此，組織者引導他們對學生做出正確的評價至關重要。對于初中生而言，顯性評價主體應當多用鼓勵的、積極性的語言進行正向引導，慎用當眾批評、點名批評等打擊性的語言。隱性評價主體會對學生的實踐活動產生間接性的干預，其影響雖然不及顯性評價主體那么直接，但依然需要重視和引導。總體而言，這一類主體的評價表現在言行舉止上。比如，訪談者對學生研究課題價值的肯定及對相關內容進行毫無保留的講解，這無疑為學生的研究行為注入了動力。再比如，博物館中的工作人員輕聲細語地提醒學生保持安靜等。學校組織者應當重視并發揮隱性評價主體的作用，營造出一個良好的育人環境。

（三）總結評價彰顯發展性

“考察探究”實踐活動結束之后，學校一般會對學生的學習成果進行不同形式的總結，組織學生進行展示，[JP+1]將優秀的學生作品集結成冊，以此表彰實踐活動中表現優秀的學生，學校也會向社會宣傳實踐活動所取得的成果。這一類總結評價并非著眼于學生的發展，在達成“考察探究”實踐活動的教育目標上也不能發揮出較大的促進作用，對學生的長遠發展也沒有太大的意義。筆者認為，學校應當建立一種可持續發展的總結評價方式，以強化“考察探究”實踐活動的效果。從學生人生發展的角度來看，“考察探究”實踐活動有利于訓練學生綜合運用知識和技能以解決某一具體問題的能力，有利于學生批判思維和創造思維的形成，因此，每一次實踐活動的實施都應該直指學生核心素養的培養。由此來看，評價一次“考察探究”實踐活動是否成功，應當看它對學生的發展有沒有產生持續的影響。學校在總結評價中應當緊密圍繞每一位學生的能力提升而展開，給予每一個學生與同學、教師、家長交流自己的研究成果的機會，并引導學生從中反思研究中的利弊得失，改進自己的思維方式，為下一次更好地參與“考察探究”實踐活動打下堅實的基礎。

（王維維，北京市第八十中學實驗學校溫榆河分校，北京 100103）

參考文獻：

[1] 林崇德，姜璐，王德勝.中國成人教育百科全書.心理·教育[M].海口：南海出版公司，1994：45.

[2] 劉秋梅.論中學社會實踐活動的德育功效[J].首都師范大學學報：社會科學版，1995（6）：76-80.

[3] 高振宇.綜合實踐活動課程之“考察探究”：內涵、價值與實施[J].基礎教育課程，017（3）：11-15.

（責任編輯：謝先成）