中小學綜合實踐活動課程實施策略探究

摘 要：目前，中小學在開展綜合實踐活動課程時，存在流于形式、重視不夠等問題，因此，如何有效實施綜合實踐活動課程，充分發揮綜合實踐活動課程的育人作用成為中小學教育不得不面臨的一個突出問題。解決此問題需要學校全面加深對綜合實踐活動課程的認識，切實貫徹落實綜合實踐活動課程，健全綜合實踐活動課程的相關制度。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；教育觀念；課程評價；教師培訓

中圖分類號：G53 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-001-03

2017年9月5日，教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出要“充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用”，“切實加強對綜合實踐活動課程的精心組織、整體設計和綜合實施，不斷提升課程實施水平”。《綱要》的出臺不僅凸顯了國家對中小學綜合實踐活動的重視，而且意味著中小學綜合實踐活動的實施切實地被提上日程。如何實現綜合實踐活動的有效實施，更好地貫徹《綱要》，成為當前中小學教育亟須解決的重點問題之一。

一、認識層面：全面加深對綜合實踐活動課程的認識

綜合實踐活動課程在學生成長成才、立德修身的過程中，起著重要的作用。但在具體的實施過程中，很多教師對綜合實踐活動課程缺乏全面認識，忽視了綜合實踐活動課程對促進學生綜合素質發展的作用。那么，我們該如何提高對綜合實踐活動課程的認識，使其發揮應有的功能呢？

（一）正確認識綜合實踐活動課程在學校課程中的地位

綜合實踐活動課程包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育四部分。綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體教學內容以學校開發為主，從小學一年級至高中三年級全面實施。

在教學體系中，綜合實踐活動課程與學科課程地位對等，不存在輕重之別。我們不能因為應試教育的客觀存在，而輕視綜合實踐活動。綜合實踐活動課程與學科課程相互聯系，相互貫通，同時又各有側重，學科課程偏重于知識，而綜合實踐活動課程更偏重于能力。學生的全面發展要求教師不斷培養和提高學生的核心素養，這也就需要教師充分發揮好學科課程和綜合實踐活動課程的作用，使學生在學習到知識的同時，提高動手能力，促進學生知行合一。

（二）更新教育觀念，營造實施綜合實踐活動課程的氛圍

教師的教育觀念對學生有很大的影響，在應試教育的大背景下，教師更加關注的是學生的學科成績，這種教育觀念根深蒂固。面對日益發展的新情況、出現的新問題，在新課程理念的指導下，教師應該積極改變傳統的教育觀念，接受新的、順應時代發展的、符合學生成長規律的教育觀念。

教師是學生學習的引導者、組織者、促進者，教師不能包辦一切。在綜合實踐活動課程實施過程中，教師應該充分發揮學生的主體性，允許學生自主選擇課程、收集資料、分析數據、得出結論，使學生感受到自己是學習的主人，并且讓學生通過課堂上的實際操作，感受到自己能力的提升。在學生學習的過程中，教師可以提供適當的指導與支持；在學生迷茫時，為學生撥開迷霧，指引方向，從而保證綜合實踐活動課程的順利進行。

（三）開展多樣化教學，激發學生興趣

由于一些教師對綜合實踐活動課程的認識不全面，并沒有嚴格執行教育部發布的指導意見，致使綜合實踐活動課程不僅沒有得到很好的落實，甚至使部分學生對綜合實踐活動產生了錯誤認識，出現興趣不濃、參與度不高的問題。

教師在綜合實踐活動課程的實施中扮演著非常重要的角色，尤其改變學生以往對傳統綜合實踐活動課程的認識，教師在其中發揮著關鍵作用。教師對綜合實踐活動課程的重視程度、實施方式對學生的學習也會產生十分重要的影響。在實施綜合實踐活動課程的過程中，教師教育觀念應該不斷更新；教育方式要因時而變，因事而變；教學內容則要盡量生活化、趣味化。教師要鼓勵學生主動參與，積極組織，發揮學生學習主體性，讓學生感受到自我能力的提升和自我價值的實現，從而激發學生學習興趣。

二、實踐層面：切實貫徹落實綜合實踐活動課程

從實踐的層面來看，綜合實踐活動課程的實施主要是面向九年義務教育階段和普通高中教育階段的學生，學生所處學段不同，教師采用的方法應有所差異。

教師應如何切實貫徹綜合實踐活動課程的宗旨，促進學生的全面發展呢？

（一）以學生生活為導向，開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是圍繞學生生活而設置的，教師需以學生的現實生活和社會實踐為基礎，開發課程資源，確立活動主題。在現實生活和社會實踐中，教師可引導學生經過發現問題、提出問題、解決問題、得出結論等過程，通過探究、服務、制作、體驗等方式，鍛煉學生動手能力，培養學生關注生活、關注社會的情懷，提高學生的社會責任感，促進學生德智體美全面發展。

從整體來看，綜合實踐活動課程的實施是一個循序漸進、由低到高的過程，也是一個師生不斷發展和自我超越的過程。教師在指導教學的過程中要充分認識到這一點，針對不同階段的學生，提出不同的要求，給予相應的指導。 對于小學生，教師要重視引導其掌握綜合實踐活動課程的基本模式、基本流程；對于初、高中生，教師要側重于學生動手能力和解決問題能力的培養。

（二）以提升能力為目標，促進學生全面發展

受應試教育的影響，絕大部分學生的學習目標就是取得更好的成績，進而考上重點大學，因而形成了唯分數主義。從小學開始，大多數學生家長就把孩子的成績看得非常重要，認為孩子成績好了，就會有一個美好前程，而家長們卻忽略了孩子綜合素質的培養與提高。無數高分低能的學生一次次地證明了學習成績好并不能決定一切的事實。綜合實踐活動課程的實施以提升學生的能力為目標，旨在促進學生各方面能力的提高，進而促進學生的全面發展。

教師開展綜合實踐活動課程應該重視學生能力的提高，鼓勵學生自己動手，去收集、去分析、去探究、去合作。在此過程中，教師要更加注重課程的生成性，生成更高一級的、更有利于學生發展的目標；要充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生自己選題，自己定計劃，自己組織實施，自己總結，教師則只需要在必要時提供一些方向性的指導。在這樣的教學模式中，學生動手實踐能力必定會大幅度地提高。學生在學好學科知識、獲得高分的同時，實踐能力也會得到提升，這樣才更有利于實現學生的全面發展。

（三）實施促進學生綜合素質發展的綜合實踐課程評價體系

評價是綜合實踐活動課程的重要組成部分，評價要貫徹于學生學習探究的全過程，而不僅僅是作為課程結束后的一項工作。對學生的考核，學校要以學生為主體，以充分發揮學生的積極性，挖掘學生的能力，提升學生的綜合素質，促進學生健康成長為目標。

從橫向來說，對綜合實踐活動課程的評價，學校要注重評價主體的多元化、評價過程的公開化、評價指標的標準化以及評價內容的全面化。評價主體的多元化主要表現為參與評價的主體不只有教師和學生，還有學校領導、教育專家以及學生家長；評價過程的公開化主要表現為學校在評價過程中堅持公平、公正、公開的原則，讓多元主體都積極參與其中；評價指標的標準化主要表現為在評價的過程中，每一項任務的完成情況都有特定的評價指標、對應的分數，各指標分數的總和為最終得分；評價內容的全面化主要表現為評價的時候，學校不能唯結果定分數，要對學生開展綜合實踐活動的各項有意義的任務都進行評價，而且評價的時候要涵蓋多方面內容，包括態度的端正情況、能力的提升情況、團體的合作水平、信息的收集和處理情況等。學校只有通過多方面、多角度的評價才能切實起到促進學生綜合素質發展的作用。[1]

從縱向來說，學校應該建立檔案袋評價制度，并設立專門的負責機構。從小學開設綜合實踐活動課程開始，學校就要記錄學生的綜合表現，教師應要求學生在每次綜合實踐活動主題完成后寫一些總結或者感言，教師也要相應地寫一些評語，這些均要放在學生的檔案袋中。對能夠電子化的信息，負責機構要對其及時地進行電子化并存儲；對一些不能電子化的實物類的作品、成果，要放在紙質檔案袋中，學校要對其做好保存工作。從小學到初中、高中，各專業教師要做好檔案袋交接工作，直到學生高中畢業，這就讓檔案袋記錄了學生成長的足跡。

三、制度層面：健全綜合實踐活動課程的相關制度

制度的不斷健全是有效實施綜合實踐活動課程的重要保障，國家為綜合實踐活動課程的實施提供了大綱指導，但是由于各個地方、各個學校的情況不同，在制定相關制度方面也應具體問題具體分析。面對國家對綜合實踐活動課程越來越重視的大趨勢，中小學校健全相關制度刻不容緩。那么，健全綜合實踐活動的相關制度，應該從哪些方面入手呢？

（一）完善相關制度，規范課程管理

綜合實踐活動課程是與學科課程并列的，應該和學科課程一樣受到重視，特別是制度方面，完整而有效的制度是綜合實踐活動課程有效實施的保障。教育行政部門要建立健全綜合實踐活動課程的相關制度，包括綜合實踐活動課程的開發制度、實施制度、評價制度、監督制度、反饋制度等。相關制度的建立和完善將促進綜合實踐活動課程的實施，從而使其日益規范化和日常化。各個學校應建立專門的課程管理部門，負責綜合實踐活動課程的實施，主要工作包括提供課程所需的教室、器材，督促課程的實施，收集師生的教學建議，改進課程的相關內容和過程等，從而不斷地提高綜合實踐活動課程的實施水平。另外，學校要建立問責制度，以加強對綜合實踐活動課程全過程、全方位的監督與管理，提高綜合實踐活動課程的實施效果。

（二）配備專業教師，加強教師培訓

綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，貫穿于中小學的整個教學過程中。在課程實踐中，如果沒有專業的教師指導，學生學到的有用的知識將會寥寥無幾，進而使得綜合實踐活動課程發揮不出應有的功能。所以，配備專業的教師，對于學生學習綜合實踐活動課程來說，顯得尤為重要。[3]在配備專業教師的同時，學校還應該加強對綜合實踐活動課程專業教師的培訓，通過總體籌劃定期對教師開展集體培訓，使教師不斷地掌握新的教育理念，不斷地更新教育方法。此外，學校還可以通過開展優秀教師講座或者組織教師之間溝通交流教育理念和教育方法的活動，使不同學校以及不同教師之間相互學習，使教師接受新的教學觀念、教學方法，從而不斷提升自己的教育水平。

（三）提供活動資金，營造教育環境

綜合實踐活動課程與學科課程不同，其實施要求一定的現實環境。例如，信息技術教育需要到學校的計算機教室進行，研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育需要到特定的環境中去感受，去收集資料，去實地觀察、體驗，這些都需要活動經費做保障。[4]學校要通過各方面的努力，為實施綜合實踐活動課程提供資金方面的支持。

綜合實踐活動課程是學生全面健康成長過程中不可缺少的一部分，也是學生提高能力、提升素質的必然要求。綜合實踐活動課程的實施需要教育管理部門、學校及教師從認識層面到實施層面再到制度層面一步步地進行加強和落實，單靠一方面的努力將無法達到最好的實施效果。

（陳文娟，遼寧師范大學馬克思主義學院，遼寧 大連 116000）

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.綜合實踐活動課程的設計與實施[J].教育發展研究，007（3）：43-47.

[2] 馮新瑞，王薇.我國綜合實踐活動課程實施現狀調研報告[J].課程·教材·教法，009（1）：16-1.

[3] 馬曉丹.我國綜合實踐活動課程的未來走向探析[J].課程教學研究，017（5）：13-15，19.

[4] 馮新瑞.綜合實踐活動課程實施效果的調查研究[J].教育科學研究，013（1）：54-61.

（責任編輯：謝先成）