論文寫作規范與教師科研能力培養思考

摘 要：學術論文寫作作為一種表現中小學教師的教育科研能力的載體，是中小學教師素養的重要體現。從學術論文規范的角度探討中小學教師科研能力的培養對教師專業成長有重要意義。華中師范大學基礎教育合作辦學平臺論文大賽提交的論文中存在中小學教師在論文寫作中的常見格式問題與表述問題。其中一些論文寫作規范表現良好的教師呈現出較強的科研意識，具備一定的學術素養與科研能力；而這些教師所在的學校則形成了以科研興校、科研促教的氛圍。因此，為了有效提高中小學教師的教育科研能力，從教師個人層面而言，要加強學習，提高科研意識和實踐能力；從學校層面而言，要加強課題引領，形成科研立校的氛圍與環境；從管理者層面而言，要開展教育科研培訓，為教師提供專業的科研指導。

關鍵詞：論文寫作規范；中小學教師；科研能力培養；華中師范大學合辦學校

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-008-04

一、引言

教育要發展，教研要先行。教育活動是人類為了傳遞生產經驗和生活經驗，為改造和發展人類自身而進行的一種實踐活動。隨著人類社會的發展，教育實踐中產生的問題越來越復雜，教育實踐越來越帶有探索的性質。“從教書匠成為教育家”是社會對教師提出的新要求，而教育研究是教師跨越“教書匠”成為教育家的橋梁。隨著課程改革的逐步推進，教育研究越來越重視研究性學習在素質教育中的作用，如何培養學生的實踐精神，發揮學生的創新創造能力，成為中小學教師需要積極思考及探索的問題。但是，教師開展教育科研活動，大多不是為了提出或者豐富教育新理論，亦不是為了開發對教育實踐行之有效的工具，而在于讓它成為個人成長的手段，作為自身發展的一種方式。[1]

教師科研即作為實踐者的中小學教師對課堂、班級、學校層面的教學實踐活動等進行的系統性的、有意識的探究。01年月10日，教育部頒布實施了《中小學教師專業標準（試行）》，旨在提高中小學教師專業素養和能力，其中明確提出了教師要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。

教育研究不僅能提升教師的思想水平，也能助推教師的專業成長，而論文撰寫則能夠充分反映教師是否具備進行科學研究的能力及相應水平。論文撰寫之于教師極其重要，因為教師要想把自身的教育教學經驗轉化為切實的研究成果并讓其充分服務于教學實踐，就需要以論文為載體將零散的經驗進行類型化分析并不斷將之總結和升華，并使之能在業界得到應用檢驗。由此可見，規范化的寫作能夠促進教師科研能力的發展與提高，而科研能力的提升也有助于教師教學水平的增長。

01年至今，華中師范大學先后在全國各地開展基礎教育合作辦學。截至017年9月1日，合辦學校已開學30所。016—017年，華中師范大學基礎教育合作辦學平臺連續舉辦兩屆論文大賽，共有來自30所合辦學校的534名一線教師參加。本文正是以兩次論文大賽中的文章為基礎，從中選取具有普遍性、代表性的問題，從學術論文規范的角度探討中小學教師科研能力的培養問題，從而促進廣大中小學教師科研能力的提升，使其能夠更好地、更有創造性地進行教育教學實踐等活動，推進我國更高水平教育夢想的實現。

二、中小學教師論文寫作常見問題

（一）格式問題

全國文獻工作標準化技術委員會于1987年公布了《GB7713-87：科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，[3]該文件對學術論文的相關結構與內容提出了規范化的具體要求，包括前置部分的題名、序言或前言、摘要、關鍵詞，主體部分的引言、圖表、參考文獻以及結尾部分等內容的格式。作為一線教師，需要清楚和了解這些規范和要求，而且在學術論文的寫作過程中嚴格遵守。中小學教師大多具有豐富的教育實踐經驗，具有一定的研究條件。但在現實中，大多數中小學教師都對學術論文寫作格式缺乏系統的認知。以華中師范大學兩次論文大賽收到的論文為例，教師科研論文寫作存在以下一些共性的格式問題（見表1）。

從表1可以看出，中小學教師在論文寫作中主要存在以下兩方面的問題：一是論文的組成部分不夠齊全。如文章缺少摘要、關鍵詞。在兩次論文大賽共534篇文章中，共有41篇缺少摘要，5篇缺少關鍵詞。二是格式不規范。如摘要應具有獨立性和自明性，并能完整概括全文內容，即不閱讀文獻的全文，讀者就能獲得必要的信息。[4]但一些教師在寫摘要時，大都習慣寫成中心思想或評論性短文。一般而言，中文摘要字數在00～300字以內，外文摘要則在50個實詞以內。但是有些教師的文章中，摘要字數甚至達到500字以上，長篇累牘，抓不住重點。

另一個格式不規范問題體現在參考文獻上。從兩屆論文大賽的初稿情況來看，參考文獻的格式問題成了“重災區”。一種情況是在534篇文章中，共5篇文章存在參考文獻格式不規范甚至缺失問題。一些教師在寫作時大量引用文獻資料，但是所引用的參考文獻缺乏新穎性和權威性，不注重引用權威期刊的最新研究成果。另一種情況是參考文獻的著錄不規范，項目不齊全。另外，還有一些文章全篇都是經驗論述，沒有參考文獻。

（二）表述問題

1.語言問題。一些教師的文章存在語法、句法上的問題，要么用詞不準確，要么搭配錯誤，要么過于口語化。而還有些教師為了追求文采，堆砌華麗辭藻，濫用名言、警句和成語等，詞不達意，與主題相去甚遠。其實論文的寫作更多的是發現問題、探究問題和解決問題，語言表述與一般的文學創作是有區別的。另外，還有一些文章甚至出現多個錯別字，語言使用不嚴謹。

2.文章引入問題。學術文章講究的是開宗明義，直奔主題。然而有的教師的學術論文往往先言其他，遲遲不能進入主題。一篇四五千字的論文，開頭就用了000多字，讀來頗為費解。甚至有的教師在文章中大談論文的意義和重要性，出現了很多空話、套話、廢話。

3.圖表規范問題。運用圖表是學術論文寫作重要的表達方式和描述手段，人們常常把圖表比喻為“形象化的文字”。但是大部分中小學教師容易混淆圖表，尤其是在圖表的使用上存在著一些誤區：常同時使用圖和表說明同一個問題；圖表與正文內容不對應，不知所云，讓人費解；圖或表的引用不規范，制作格式不規范；圖表孤立，缺乏與正文的聯系和解釋等等。

三、教師科研表現良好的原因探究

從近兩年華中師范大學基礎教育合作辦學平臺論文大賽的情況來看，在同等條件下，論文獲獎率連續排在前三名的學校有一些共同特征。（見表）

（一）教師科研意識強，具備一定的學術素養與學習能力

從表可以看出，論文獲獎率排名前三的學校，教師學歷水平均在本科以上，其中華中師范大學附屬保利南湖小學的研究生占比達到47%。這也可以從一個側面說明該校教師受過專業的學術訓練，具備了一定的科學研究與寫作技能。此外，三校教師平均年齡均在35歲以下，以青年骨干教師為主，其中華中師范大學附屬華僑城小學及保利南湖小學具有中級職稱以上的教師比例分別高達30%和4%。這些教師大多正處于事業上升期，學習與提升自我的欲望較強，具備一定的學習能力，愿意思考，愿意總結與寫作。

（二）學校重視科研，形成以科研興校、科研促教的風氣

科研之所以能夠興校，在于學校通過倡導全員參與教育科學研究，加強對教職工的培訓，能夠有力提高教職工的教育知識水平、教學水平和職業修養，從而可以打造優良的校園文化和培養積極向上的學校精神，達到出名師、出質量、出成果、出特色的目標，進而實現提高教育教學質量和辦學效益的目的。[5]因而，教學科研一體化成為科研興校的基礎。

從表的統計情況來看，三所學校都非常重視教育科研，以研促教，形成了非常好的教研氛圍與體系。其中華中師范大學附屬惠州大亞灣小學年輕教師以應屆畢業生居多，教師急需快速成長的平臺。學校確立了以科研帶動教師個人發展的策略，連續兩年申請國家級科研課題，通過課題實驗工程——“陽光引悟教育教學研究”帶動全校教師參與，讓每一個教師都能得到專業的訓練，實現在教中學、在研中教，在提高教師探究和解決問題的能力上取得了很大的進展。華中師范大學附屬保利南湖小學也確立了科研立校的目標，在全校教師的共同努力下，成功出版校本教材《魅力東湖》《人文東湖》《生態東湖》，分別對應低、中、高年級學段，廣受學生喜愛，利用課題引領教師成長，以研促教。華中師范大學附屬華僑城小學則立足本校，以校本教研為主，全員參與校本教材的編寫與制作，成功申報武漢市教育科學“十三五”規劃課題及洪山區教育科學“十三五”規劃重點課題，教學成效鮮明。

四、啟示

教師專業發展程度影響著學校教育的品質。新課程改革倡導“工作即學習”“教學即研究”的工作理念，因此，教師的研究能力在教師專業結構中具有極其重要的地位，它不僅是教師自身專業能力發展的需要，而且對教師個體的成長具有先導作用。提高中小學教師的教育科研能力成了廣大學校發展的目標。

（一）教師個人加強學習，提高科研意識和實踐能力

總體而言，中小學教師的教育科研能力是在積極向上發展的，其表現為教師們正逐步向“研究型”教師轉變。一般而言，中小學教師科研以符合自身和學校發展的需求、方式適合實際教學的內容為主。教師科研的內容主要是自身和學校面臨的急需解決的、在實際教學中發現的問題，而且主要是通過聽課、說課、評課等常規的教研方式去實現問題解決。這就要求教師解決問題時應該從問題的重要程度和急迫性出發，篩選出亟須解決的問題，然后發動和組織力量，集中智慧開展對“小課題”“個別問題”的研究。此外，教師還應重視選題的論證、研究方法使用以及研究過程管理等研究能力的鍛煉與培養。

（二）學校加強課題引領，形成科研立校的氛圍與環境

根據劉文甫等人的研究，學校應依據中小學教師工作的特點，從“下位”科研、校本研修切入，著眼于“小課題”的研究，主要開展行動研究；同時以“上位”科研為增長點，開展立項課題研究，在二者相輔相成、相互促進的過程中，教師的教育科研素養能得到逐步提升。[6]具體來說就是學校要提高教師教育科研水平，幫助教師形成問題研究意識；通過骨干教師帶動，發揮其示范引領作用；制定相關的保障與激勵政策，增強教師開展科研的內驅力；積極開展多種多樣的研究活動，形成以研促教的濃厚氛圍。

（三）管理者創造培訓機會，提供專業化指導

已有研究表明，中小學教師對教育科研方面的理論和知識的掌握普遍不夠，甚至存在錯誤，很多教師感到從事教育科研力不從心。[7]為此，管理者要下大氣力，采用多種途徑，切實提高教師培訓的效率和效益，豐富相關教育科研活動的形式，加強教育科研制度建設，提升教師的教育科研理論與知識素養。首先，管理者要通過專業引領讓教師少走“彎路”；其次，要豐富教育科研活動的形式；最后，創新教育科研制度文化，建立教師理論知識素養的長效發展機制。研究結果表明，很大一部分教師認為，教育科研在促進學校發展方面發揮的作用比對自身更大。對于這一問題，學校除了加大教育科研成果宣傳與推廣力度外，更要注重實際，增強教師開展教育科研的“獲得感”。

（涂丹霞，華中師范大學國內合作與校友辦公室，武漢 430079；涂世友，二程中學，湖北 黃岡 438405）

參考文獻：

[1] 楊世武，譚昆.論文寫作規范與中小學教師科研能力的培養[J].曲靖師范學院學報，007（5）：14-18.

[2] 曹晶.基于中小學教師專業標準的小課題研究[J].現代教育，016（10）：10-11.

[3] 曾天山，王新波.中小學教科研亟須走向3.0版——基于3000多名中小學教師教科研素養問卷調查的分析[J].人民教育，017（0）：3-40.

[4] 孫自揮，賴蓉莎.中小學教師論文寫作的規范要求及對策[J].成都師范學院學報，016 （1）：33-37.

[5] 宋宙紅，張蕾.小學教師教育科研能力的現狀及對策[J].教育理論與實踐， 009（17）：47-48.

[6] 劉文甫，李國元.中小學教師教育科研素養現狀成因及對策研究[J].中小學教師培訓，010（7）：7-30.

[7] 劉堯.中小學科研興校中的教師校本培訓[J].教育研究，00（7）：66-69.

（責任編輯：彭 慧）