“自帶設(shè)備”型教學(xué)模式及其課堂應(yīng)用策略

摘 要：“自帶設(shè)備”型教學(xué)是為了整合相關(guān)信息資源、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。它能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的深度合作學(xué)習(xí)，在我國(guó)中小學(xué)課堂的運(yùn)用具有必要性和可行性?！白詭гO(shè)備”型教學(xué)的一個(gè)典型模式包括參與、探索、觀察、解釋、反思與分享六個(gè)步驟，教師在教學(xué)實(shí)踐中可通過一定的策略分步進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自帶設(shè)備；課堂教學(xué)模式；課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：095-5995（018）04-0039-04

近年來，隨著教育信息化潮流的興起和平板電腦、智能手機(jī)等便攜設(shè)備的廣泛應(yīng)用，“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，簡(jiǎn)稱“BYOD”）開始成為教育變革中的熱門詞匯，“自帶設(shè)備”型教學(xué)也在發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸流行。我國(guó)正處于信息技術(shù)與教育深度融合的關(guān)鍵時(shí)期，借鑒這些已有的變革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的革命性變化具有重要意義。

一、“自帶設(shè)備”型教學(xué)概述

（一）“自帶設(shè)備”型教學(xué)的含義與特征

“自帶設(shè)備”型教學(xué)是指為了整合相關(guān)信息資源，促進(jìn)教育發(fā)展，學(xué)校允許并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等活動(dòng)中使用自己的設(shè)備的一種新型教育信息服務(wù)模式。[1]“自帶設(shè)備”理念最先興起于IT企業(yè)。009年，英特爾公司發(fā)現(xiàn)，越來越多的員工將自己的設(shè)備應(yīng)用于工作之中，大大提高了生產(chǎn)效率，因而開始大力提倡這一做法。

自帶設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)歷了幾個(gè)階段：（1）遭受抵制階段。在這個(gè)階段，智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備開始流行并進(jìn)入學(xué)校課堂。由于學(xué)校缺乏相應(yīng)管理經(jīng)驗(yàn)，并擔(dān)心自帶設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，美國(guó)多個(gè)州明令禁止學(xué)生攜帶移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入學(xué)校。（）解除禁令階段。在這一時(shí)期，自帶設(shè)備在企業(yè)廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)中已無法禁止學(xué)生使用設(shè)備。學(xué)校開始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生合理使用自帶設(shè)備，并取得了一定的效果，學(xué)校的禁令逐漸解除。（3）廣泛應(yīng)用階段。部分學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)給世界范圍內(nèi)自帶設(shè)備的應(yīng)用提供了可供參考的依據(jù)，“自帶設(shè)備”型教學(xué)開始在教育行業(yè)興盛起來。美國(guó)數(shù)字教育中心和全國(guó)學(xué)校董事會(huì)協(xié)會(huì)最近進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校有56.0%的學(xué)區(qū)正在實(shí)施BYOD方案。[3]

“自帶設(shè)備”型教學(xué)具有三個(gè)基本特征：第一，學(xué)生主動(dòng)使用自帶設(shè)備。傳統(tǒng)課堂中，設(shè)備主要被教師所使用，但在“自帶設(shè)備”型教學(xué)中，學(xué)生基于自己的興趣和所要探究的問題選擇并使用設(shè)備，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對(duì)設(shè)備的熟悉程度較高。學(xué)生經(jīng)常在日常生活中使用自帶設(shè)備，因而熟悉設(shè)備的使用方法，能夠熟練地利用自帶設(shè)備完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)任務(wù)的展示方面，學(xué)生可以借助自帶設(shè)備以班級(jí)博客的形式展示，也可以利用iebook等軟件以電子書的形式展示，還可以結(jié)合視頻制作軟件、音頻編輯軟件等以微電影的形式展示。

（二）“自帶設(shè)備”型教學(xué)運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂的必要性和可行性

1.“自帶設(shè)備”型教學(xué)運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)的必要性

第一，當(dāng)代中小學(xué)生已經(jīng)在日常生活中形成了運(yùn)用自帶設(shè)備進(jìn)行認(rèn)知的習(xí)慣。014年7月，中國(guó)少先隊(duì)事業(yè)發(fā)展中心發(fā)布的“第七次未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用狀況調(diào)查報(bào)告”顯示，分別有61.%和60.6%的城市和農(nóng)村未成年人正在使用移動(dòng)終端上網(wǎng)。[4]移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用已經(jīng)改變了新一代學(xué)生的認(rèn)知方式，如果學(xué)校繼續(xù)要求學(xué)生采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而會(huì)使他們無所適從，降低其學(xué)習(xí)效率。

第二，學(xué)生利用自帶設(shè)備，可以開展個(gè)性化探索。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)代教育的基本追求，在“自帶設(shè)備”型教學(xué)中，學(xué)生可以基于教師提出的問題，利用自帶設(shè)備主動(dòng)搜索相關(guān)資料并探究可能的答案，拓展了原本固定化的教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第三，學(xué)生利用自帶設(shè)備，可以開展深度合作學(xué)習(xí)。借助自帶設(shè)備學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性無限量搜集學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生進(jìn)行深度的問題探索提供了便利條件；多樣化的通信軟件確保了學(xué)生之間、師生之間不受時(shí)空限制進(jìn)行即時(shí)溝通和反饋，順暢地表達(dá)和分享各自的觀點(diǎn)；視頻播放軟件、電子博客等多種形式的展示平臺(tái)使學(xué)生可以更形象地展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些功能的相互融合有效促進(jìn)了學(xué)生開展深度合作學(xué)習(xí)。

2.“自帶設(shè)備”型課堂教學(xué)運(yùn)用于我國(guó)中小學(xué)課堂的可行性

第一，“自帶設(shè)備”型教學(xué)變革順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前教育信息化的發(fā)展潮流。教育信息化是目前我國(guó)教育改革的方向之一，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（011—00年）》指出我國(guó)要縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字化差距，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，因而技術(shù)設(shè)備，尤其是學(xué)生最熟悉的技術(shù)設(shè)備進(jìn)入課堂是大勢(shì)所趨。

第二，我國(guó)智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛使用和中小學(xué)校園網(wǎng)的普及，為“自帶設(shè)備”型教學(xué)的實(shí)行提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)移動(dòng)終端的普及率為98.3%。[5]基于此，教師和學(xué)生即時(shí)通過自帶設(shè)備溝通和反饋成為可能。同時(shí)，隨著政府對(duì)教育信息化的支持，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的廣泛推行也為教師和學(xué)生隨時(shí)隨地獲取信息和資源、利用自帶設(shè)備進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)提供了便利。

第三，國(guó)內(nèi)部分“自帶設(shè)備”教學(xué)改革的成功范例提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，上海市閘北第八中學(xué)推行的自帶設(shè)備教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已成功地使得實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語成績(jī)由年級(jí)倒數(shù)第二名躍至年級(jí)第一名。這從實(shí)踐角度驗(yàn)證了“自帶設(shè)備”型教學(xué)的可行性，也為“自帶設(shè)備”型教學(xué)在其他學(xué)校的應(yīng)用提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、“自帶設(shè)備”型教學(xué)模式的基本步驟

近年來，我國(guó)教育界對(duì)“自帶設(shè)備”型教學(xué)的探索越來越多，針對(duì)“自帶設(shè)備”型教學(xué)模式的研究也越來越多。其中的典型代表是香港教育學(xué)院研究人員開發(fā)的“自帶設(shè)備”型教學(xué)模式，014年地平線報(bào)告專門引用了該研究，并指出這一模式具有重要意義。[6]該模式以問題探究為中心，突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了教室、家庭、社會(huì)等各種學(xué)習(xí)環(huán)境的無縫連接，其基本步驟如圖1所示。

下面以香港的一節(jié)小學(xué)科學(xué)課為例對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

本課的主題是了解“魚的外部形態(tài)”，通過自帶設(shè)備支持的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生理解生物多樣性，并能從同一門類的魚中區(qū)分出不同種屬的魚以及魚的各部分外部形態(tài)結(jié)構(gòu)。

本課的授課對(duì)象是8名六年級(jí)小學(xué)生，其中4人使用自帶設(shè)備，4人使用學(xué)校提供的iPad。自帶設(shè)備的使用情況為10人使用iPad，11人使用安卓平板電腦和智能手機(jī)，人使用iPhone，1人使用iPod。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以使用移動(dòng)設(shè)備拍照、錄音、錄像，還可通過學(xué)校的無線網(wǎng)上網(wǎng)收集資料。本次課堂教學(xué)中使用的三個(gè)軟件是Edmodo、Evernote及kitch。Edomodo是一個(gè)免費(fèi)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可通過它進(jìn)行交流與信息分享、上傳任務(wù)成果、下載相關(guān)資料等，同時(shí)此平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)展示各小組的任務(wù)進(jìn)展情況；Evernote具有記筆記、存檔、分享等功能，用于記錄學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可借此將學(xué)習(xí)結(jié)果上傳到Edmodo平臺(tái)上；kitch是一個(gè)可用于注釋圖像的軟件，利用這一軟件，學(xué)生能清晰地注釋魚的各部分外部形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱。

8名學(xué)生共分為7個(gè)小組，每組4個(gè)學(xué)生，以下主要以一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)來闡述“自帶設(shè)備”型教學(xué)模式的基本步驟，該小組中有兩個(gè)男生（Ran和Tin）、兩個(gè)女生（Ling和Nini），其中Tin和Nini使用他們自己的iPad，Ling使用自己的智能手機(jī)，Ran使用從學(xué)校借來的iPad。

（1）參與階段：教師利用網(wǎng)上資源激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提出相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。教師首先在教室里向?qū)W生展示了一些網(wǎng)上搜集到的魚的相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要求各小組搜集與本次課堂主題相關(guān)的資料，分享到Edmodo平臺(tái)上。隨后，教師又分享了一個(gè)香港海洋魚在線數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生搜集資料。

（）探索階段：小組成員主動(dòng)利用了自帶設(shè)備搜集資料并共享。Ling和Tin利用了家中的電腦瀏覽網(wǎng)頁，利用了自帶設(shè)備去海鮮市場(chǎng)拍攝不同種類的魚，并通過自帶設(shè)備將搜集到的資料上傳到Evernote上，然后分享在Edmodo平臺(tái)上；Ling同時(shí)使用了自帶設(shè)備做記錄，描述了她在海鮮市場(chǎng)上看到的魚的種類，并將結(jié)果分享到Edmodo平臺(tái)上。

（3）觀察階段：教師利用設(shè)備或?qū)嵨锏冗M(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，基于問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。教師在實(shí)驗(yàn)室里向?qū)W生展示了四條不同種類的活魚，要求學(xué)生結(jié)合Edmodo平臺(tái)上分享的資料仔細(xì)觀察，找出了魚外部形態(tài)結(jié)構(gòu)的名稱，并做出了標(biāo)記圖。該小組成員有意識(shí)地用放大鏡觀察魚，并與Edmodo平臺(tái)上的資料進(jìn)行了對(duì)照和比較。

（4）解釋階段：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合探究與搜索到的資料，分析了實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師向?qū)W生簡(jiǎn)述kitch軟件的使用方法之后，提醒學(xué)生可結(jié)合Edmodo平臺(tái)上分享的資料，或利用自帶設(shè)備自己搜索資料。然后，學(xué)生主動(dòng)拍攝了魚的照片，并用kitch軟件標(biāo)記出鰓、腹鰭、背鰭、臀鰭等魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱。

（5）反思階段：教師提出了問題，各小組成員根據(jù)本次課學(xué)到的內(nèi)容回答問題，對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反思。在課堂上，教師提出了兩個(gè)問題：第一，為什么這四種類型的魚都稱作魚？第二，你學(xué)到了什么？學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)回答問題，并將反思結(jié)果上傳到Evernote上。Tin反思道：“今天，我們對(duì)魚綱做了一個(gè)探究。魚包括眼、腹鰭、鰓、背鰭、臀鰭等部分。我研究的魚和我們小組中其他成員研究的魚都屬于魚綱，因?yàn)樗鼈兌加婿w、臀鰭、鰭和鱗，所以它們都可以稱作魚。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我學(xué)到了許多魚的知識(shí)，例如，魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱、魚的突出特點(diǎn)、魚肉和魚鰭的質(zhì)量?！?/p>

（6）分享階段：學(xué)生將各自實(shí)驗(yàn)和反思的結(jié)果分享到軟件平臺(tái)上，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。該小組中的四名成員都將自己制作的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖和反思結(jié)果共享到Edmodo平臺(tái)上，教師在教室里對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。該小組中，Nini的反思情況不理想，教師鼓勵(lì)Nini將自己在平臺(tái)上分享的魚的外部形態(tài)結(jié)構(gòu)圖和平臺(tái)上的資料進(jìn)行了對(duì)比，然后找出了其外部形態(tài)結(jié)構(gòu)名稱；Nini據(jù)此成功找出了各部分的名稱，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“自帶設(shè)備”型教學(xué)模式運(yùn)用于中小學(xué)課堂的分步策略

（一）“參與”與“探索”階段的指導(dǎo)策略

這一環(huán)節(jié)中教師可采用的分步策略有：第一，教師介紹課堂主題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。第二，介紹幾種搜索信息的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用自帶設(shè)備主動(dòng)探究問題。第三，學(xué)生共享信息，教師點(diǎn)評(píng)。教師實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)需要注意：一是軟件的選擇需與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)；二是課前教師需將軟件、平臺(tái)等的具體使用方法告訴學(xué)生。

比如，臺(tái)灣地區(qū)某大學(xué)設(shè)計(jì)了一節(jié)自然實(shí)驗(yàn)課，該課用掌上電腦作為學(xué)習(xí)設(shè)備，同時(shí)配合“自然實(shí)驗(yàn)站”系統(tǒng)來實(shí)施。課程開始之前，教師在“自然實(shí)驗(yàn)站”上公布了學(xué)生必須認(rèn)識(shí)的植物及其各部分名稱，要求學(xué)生通過實(shí)地探索預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，以便為后續(xù)課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。學(xué)生們首先利用掌上電腦聯(lián)網(wǎng)，搜索相關(guān)植物種類等基本信息；其次，學(xué)生通過將教師提供的信息進(jìn)行實(shí)地觀察，了解真實(shí)植物的共同特點(diǎn)和特殊情況；最后，學(xué)生通過將教師提供的信息與網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行對(duì)比，確定植物的種類及其各部分名稱之后，將結(jié)果共享到“自然實(shí)驗(yàn)站”系統(tǒng)。教師在上課時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。[7]這樣學(xué)生就能深度參與到學(xué)習(xí)過程中，深入地進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得較深刻的理解。

（二）“觀察”與“解釋”階段的指導(dǎo)策略

這一階段，教師可采用的分步策略如下：第一，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已搜集到的信息進(jìn)行思考。第二，教師教會(huì)學(xué)生使用觀察工具和設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生討論、制訂可行的問題解決方案，并驗(yàn)證方案能否解決問題。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行解釋，思考如何使用新知識(shí)解決問題。這一階段，教師需要注意：一是課堂問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課內(nèi)容之后提出的。二是班級(jí)分組時(shí)，教師要根據(jù)自帶設(shè)備的使用情況，合理安排使用自帶設(shè)備和使用學(xué)校設(shè)備的學(xué)生討論問題。

例如，某地一高中教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決因車流量逐年增加，致使市行道路不得不反復(fù)拓寬的問題。學(xué)生自發(fā)組織了討論，運(yùn)用學(xué)過的“系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)、模型及其相互聯(lián)系”這一知識(shí)進(jìn)行分析。他們提出了政府應(yīng)開發(fā)一個(gè)數(shù)學(xué)模型來模擬道路狀況，進(jìn)而根據(jù)每天的車流量變化提出切實(shí)可行的方案。學(xué)生從省交通網(wǎng)站下載了數(shù)據(jù)表，他們采訪了政府相關(guān)負(fù)責(zé)人，并使用了他們自己的iPhone中的kype和Voice軟件收集音頻文件。然后他們使用自帶設(shè)備（iPhone和電腦）開發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)模型，模擬道路高峰時(shí)段的交通流量，以此來研究具體可行的調(diào)整措施，如限制車速、調(diào)整車道結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)非高峰時(shí)段開車、設(shè)置額外的出口等。最后，學(xué)生將搜集到的數(shù)據(jù)做成清晰簡(jiǎn)明的圖表，制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)，并結(jié)合整個(gè)問題解決過程來解釋模擬的公共交通系統(tǒng)如何能夠提高道路效率。

（三）“反思”和“分享”階段的指導(dǎo)策略

在這一環(huán)節(jié)中，教師可采用的分步策略如下：第一，教師提出與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，以驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生使用自帶設(shè)備回答問題，選擇自己喜歡的形式（比如圖片、視頻、文本等）展示答案，同時(shí)使用自帶設(shè)備將答案上傳到共享平臺(tái)。第三，教師或?qū)W生實(shí)時(shí)基于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生修改，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這一階段，教師需注意：一是教師引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的反思形式，可采用紙筆考試的形式，也可采用問答等形式。二是在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)時(shí)，教師需首先將評(píng)分標(biāo)注具體化，使得每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

比如，嶺南師范學(xué)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的升級(jí)版互動(dòng)反饋系統(tǒng)R++可以較好地應(yīng)用于這一階段的教學(xué)。它能夠?qū)崟r(shí)共享學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，并同時(shí)接受教師的反饋與點(diǎn)評(píng)。這一系統(tǒng)由教師機(jī)、學(xué)生終端、云服務(wù)端、主控器、大屏幕組成，學(xué)生終端可以是智能手機(jī)、平板電腦等自帶設(shè)備，云服務(wù)端上具有各種平臺(tái)，比如教務(wù)管理平臺(tái)、問卷調(diào)查平臺(tái)、測(cè)驗(yàn)考試平臺(tái)等。在測(cè)驗(yàn)考試平臺(tái)，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)主觀題交叉評(píng)分功能，教師通過教師機(jī)公布本次課的題目，學(xué)生通過大屏幕看題或?qū)㈩}下載到自己的設(shè)備上，并在自帶設(shè)備上回答問題，而后將答案上傳至云服務(wù)端。學(xué)生答題后，教師在大屏幕上公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在自帶設(shè)備上下載應(yīng)評(píng)人的答卷，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)交叉評(píng)分。學(xué)生可向教師請(qǐng)教，評(píng)好之后將結(jié)果上傳到服務(wù)端。最后，教師抽查一兩組的評(píng)分情況，將答卷情況公布給學(xué)生，并做最后的點(diǎn)評(píng)。[8]

（毛齊明，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079；王琳，萊山區(qū)第五小學(xué)，山東 煙臺(tái) 64003）

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：夏豪杰）