對(duì)鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修的幾點(diǎn)思考

摘 要：教育部頒布的《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修指南》對(duì)各地正在組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用，但各地在落實(shí)上還存在落不到地、落不了細(xì)等一些問題。為增強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性，首先，培訓(xùn)相關(guān)方需突出兩個(gè)“落”字：落地、落細(xì)。其次，培訓(xùn)相關(guān)方需要制定組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的策略。另外，地方組織實(shí)施的“三名”工作室研修可以借鑒《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修指南》進(jìn)行研修方式的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；校園長(zhǎng)；工作坊研修

中圖分類號(hào)：G451. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：095-5995（018）04-0057-03

為推動(dòng)各地創(chuàng)新鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，在總結(jié)各地培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教育部研究制定并于017年7月0日發(fā)布了《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南》等四個(gè)指南。[1]“四個(gè)指南”通過明晰各種培訓(xùn)模式的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施流程和職責(zé)分工，力圖促進(jìn)鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的提升。

對(duì)于一些中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)以及許多區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修是一種新的培訓(xùn)模式，它有一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）要求的過程。在這個(gè)過程中，組織實(shí)施鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修的相關(guān)組織，如何將《指南》落地落細(xì)，使研修有實(shí)效性；如何與同在組織實(shí)施的鄉(xiāng)村教師工作坊研修不混為一談，區(qū)分開來；同時(shí)，各地大力實(shí)施的“三名”（名師、名班主任、名校長(zhǎng)）工作室研修，如何從《指南》中獲得啟示并進(jìn)行完善優(yōu)化，這些問題都值得我們深入思考。

一、校園長(zhǎng)工作坊研修需突出兩個(gè)“落”字

《指南》對(duì)各地正在組織實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。在《指南》的規(guī)范下，一些地方的鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“同學(xué)習(xí)、謀發(fā)展、共成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)共同體得以建立，促進(jìn)了骨干引領(lǐng)全員的校園長(zhǎng)常態(tài)化研修模式的形成。但是，《指南》的落實(shí)還存在一些問題，如落不到地導(dǎo)致形式化、針對(duì)性不高，落不了細(xì)致使校園長(zhǎng)工作坊研修漂浮化、實(shí)效性不強(qiáng)。

（一）關(guān)于《指南》落地

《指南》落地指的是針對(duì)本地鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)辦學(xué)治校的問題、弱項(xiàng)和短板，以提升校園長(zhǎng)辦學(xué)治校能力為重點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)切實(shí)解決教育改革實(shí)踐中面臨的突出問題，在問題解決中改進(jìn)學(xué)校管理行為，進(jìn)而提高他們的教育管理水平和專業(yè)能力。因此，發(fā)現(xiàn)問題、查找弱項(xiàng)、摸清短板，應(yīng)該貫穿“主題研修—結(jié)對(duì)幫扶—行動(dòng)改進(jìn)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，使工作坊研修的全過程始終堅(jiān)持需求導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向。只有這樣，鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修才能落到本地、落向?qū)W校、落進(jìn)校園長(zhǎng)。

（二）關(guān)于《指南》落細(xì)

《指南》落細(xì)指的是將《指南》明確的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施流程和職責(zé)分工進(jìn)行具體化。《指南》只有幾百字，言簡(jiǎn)意賅，具有指導(dǎo)性、規(guī)范性。在組織實(shí)施中，區(qū)縣教育行政部門、承辦機(jī)構(gòu)、工作坊坊主都必須制訂詳細(xì)的計(jì)劃、方案，必須制定規(guī)范的制度和機(jī)制等，保證研修活動(dòng)能夠有序、有效地運(yùn)行。其中，工作坊研修三個(gè)主要環(huán)節(jié)所要求的各種研修方式更需要進(jìn)行專業(yè)性細(xì)化，如進(jìn)程安排、任務(wù)清單、研修工具、作業(yè)模板、資源配置、評(píng)價(jià)量規(guī)以及對(duì)研修過程的監(jiān)管與跟進(jìn)等多個(gè)方面。

（三）如何突出兩個(gè)“落”字

有研究認(rèn)為，參加工作坊的人的角色有三種：參與者、專業(yè)者、促成者。參加研修活動(dòng)的人為“參與者”；具有專業(yè)技能，對(duì)于進(jìn)行討論的專業(yè)主題直接助力的人為“專業(yè)者”；主持及協(xié)助工作坊進(jìn)行的人為“促成者”。據(jù)此，我們可以這樣定位各方的角色作用。參加研修活動(dòng)的鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)為“參與者”；承辦機(jī)構(gòu)的學(xué)校管理領(lǐng)域?qū)＜覟椤皩I(yè)者”；工作坊坊主和區(qū)縣教育行政部門以及相關(guān)中小學(xué)幼兒園為“促成者”。在《指南》落地落細(xì)方面，各種角色的地位有所不同。

第一，在“主題研修”環(huán)節(jié)中，集中講授以“專業(yè)者”為主導(dǎo)，而案例分享、研討交流、讀書分享、校長(zhǎng)論壇等活動(dòng)開展則應(yīng)該以“參與者”為主體。本環(huán)節(jié)要踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，使“問題即主題”的研修思路得以有效實(shí)現(xiàn)。

第二，在“結(jié)對(duì)幫扶”環(huán)節(jié)中，坊主是“促成者”，其應(yīng)該能夠推動(dòng)坊員（參與者）彼此之間進(jìn)行有效的溝通，協(xié)助坊員在影子培訓(xùn)、交流反思等過程中，通過討論與分享發(fā)現(xiàn)并提出問題，但絕對(duì)不是強(qiáng)勢(shì)地為參與者做出決定。

第三，在“行動(dòng)改進(jìn)”環(huán)節(jié)中，坊員是主體，即在坊主指導(dǎo)下，坊員對(duì)辦學(xué)治校實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，通過資料搜集、訪談?wù){(diào)研、自我反省、多方總結(jié)等方式有計(jì)劃、有步驟地開展研究。而坊主則需要全程跟進(jìn)并及時(shí)提供專業(yè)支持。

二、校園長(zhǎng)工作坊研修組織實(shí)施及評(píng)價(jià)策略

鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修要突出兩個(gè)“落”字，除了建立有效的制度、良好的機(jī)制之外，還需要組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的策略跟進(jìn)。《指南》明確的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施流程與教育行政部門、承辦機(jī)構(gòu)、工作坊的主要職責(zé)，都對(duì)組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)的制度、機(jī)制與策略等有所規(guī)定和要求。以下重點(diǎn)討論鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的策略：

（一）組織策略：多方聯(lián)動(dòng)

鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修主要相關(guān)方包括區(qū)縣教育行政部門、承辦機(jī)構(gòu)、工作坊坊主、參加研修活動(dòng)的鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)以及相關(guān)中小學(xué)校與幼兒園。從研修的組織行為來說，區(qū)縣教育行政部門是研修項(xiàng)目的立項(xiàng)者，承擔(dān)遴選和確定工作坊研修承辦機(jī)構(gòu)、工作坊坊主和坊員的主要職責(zé)，而不是其他相關(guān)方來完成此項(xiàng)職責(zé)任務(wù)。但是，組織行為的有效運(yùn)行，僅僅通過“行政管理”是難以奏效的，它離不開其他幾個(gè)主要“專業(yè)”相關(guān)方的配合和支持。否則，研修項(xiàng)目將無法“立項(xiàng)”；即便立項(xiàng)，在實(shí)施上也難以有效運(yùn)行。因此，鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修的組織行為必定是多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同運(yùn)行的，需要實(shí)行以區(qū)縣教育行政部門為主導(dǎo)、承辦機(jī)構(gòu)為中心、工作坊坊主為支持、相關(guān)中小學(xué)幼兒園為落腳的組織行為策略，并建立健全相應(yīng)的制度機(jī)制等予以保障。

（二）實(shí)施策略：五個(gè)結(jié)合

鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修的實(shí)施要落實(shí)“五個(gè)結(jié)合”，以實(shí)現(xiàn)“將主題研修、研討交流、結(jié)對(duì)幫扶、行動(dòng)研究常態(tài)化開展”[3]。一是理論講解與觀摩考察相結(jié)合，也就是在“主題研修”環(huán)節(jié)做到理論與實(shí)踐的對(duì)接。二是名校解讀與現(xiàn)場(chǎng)示范相結(jié)合，即實(shí)踐對(duì)接實(shí)踐，需要在“主題研修”環(huán)節(jié)安排好基于實(shí)踐的案例分享和研討交流。三是崗位實(shí)踐與個(gè)人反思相結(jié)合，就是參加研修活動(dòng)的鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)立足本校本崗位進(jìn)行行動(dòng)研究，在三個(gè)主要環(huán)節(jié)持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐反思。四是本地培訓(xùn)與外地培訓(xùn)相結(jié)合，指的是承辦機(jī)構(gòu)必須安排異地研修，實(shí)施本地和外地并重的研修活動(dòng)。五是成果展示和經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合，這要求承辦機(jī)構(gòu)及工作坊坊主要采用讀書分享、校長(zhǎng)論壇、交流反思等方式，這類研修方式要落實(shí)在課程上且占一定的分量。

（三）評(píng)價(jià)策略：成果主線

“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”是培訓(xùn)實(shí)施方案的重要組成部分，沒有做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)實(shí)施方案是不完整的。鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修也是如此。《指南》要求承辦機(jī)構(gòu)要制訂工作坊建設(shè)方案及管理辦法，工作坊坊主與坊員共同制訂工作坊活動(dòng)方案。為此，承辦機(jī)構(gòu)和工作坊坊主要重視貫穿研修前、研修中的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，更要重視研修中、研修后的總結(jié)性評(píng)價(jià)；在方案中要合理設(shè)計(jì)三類評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法和量規(guī)等，以各階段各環(huán)節(jié)的研修成果為評(píng)價(jià)的主線，通過持續(xù)性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)并引領(lǐng)研修活動(dòng)的深入。教育行政部門要做好工作坊研修的指導(dǎo)、監(jiān)管，發(fā)掘先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)推廣。工作坊自身要做好研修總結(jié)、成果匯集和宣傳推廣等工作。

三、借鑒《指南》優(yōu)化“三名”工作室研修

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)置中，有教師工作坊研修也有鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修，兩種培訓(xùn)模式是不相同的。另外，地方組織實(shí)施的“三名”工作室研修應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修。

（一）校園長(zhǎng)與教師工作坊研修的區(qū)別

研讀《指南》發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修與“國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目之下的“教師工作坊研修”有著許多區(qū)別，二者不能混為一談。

教師工作坊研修重在利用工作坊，采取坊主集中面授與坊員網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行跨年度遞進(jìn)式培訓(xùn)，分學(xué)科（領(lǐng)域）建立骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制。[4]而鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修則是以鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修為載體，發(fā)揮優(yōu)秀校園長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，打造鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作和共同發(fā)展的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀校園長(zhǎng)引領(lǐng)鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)的常態(tài)化研修。

除了研修對(duì)象、規(guī)模、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、管理和評(píng)價(jià)等不同之外，在研修方式上，鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)工作坊研修更強(qiáng)調(diào)坊主對(duì)坊員的“面對(duì)面”的引領(lǐng)和“手把手”的幫助。從實(shí)施環(huán)節(jié)上看，第一，它不是教師工作坊研修的“集中面授—網(wǎng)絡(luò)研修”，而是“主題研修—結(jié)對(duì)幫扶—行動(dòng)改進(jìn)”，始終圍繞的是實(shí)踐取向和行動(dòng)研究，目標(biāo)定位在問題解決和行為改進(jìn)上。第二，它的實(shí)施環(huán)節(jié)要求的集中講授、案例分享、研討交流、讀書分享、校長(zhǎng)論壇、影子培訓(xùn)、交流反思、資料搜集、訪談?wù){(diào)研、自我反省、多方總結(jié)等活動(dòng)及方式，重在落實(shí)“五個(gè)結(jié)合”。因此，在實(shí)質(zhì)上，它與“名校長(zhǎng)工作室”研修模式是一致的：名為“工作坊”研修，實(shí)為“工作室”研修。

（二）“三名”工作室研修方式應(yīng)多樣化

筆者發(fā)現(xiàn)，“三名”工作室研修方式在不少地方被簡(jiǎn)化為“送教送培”或“觀摩+點(diǎn)評(píng)”或“展示+講座”。如，某名師工作室的一次活動(dòng)被安排為早操觀摩、教學(xué)觀摩、教師說課、教學(xué)研討和室主點(diǎn)評(píng)。又如，某名校長(zhǎng)工作室的一次活動(dòng)被安排為現(xiàn)場(chǎng)觀察、情況介紹、工作交流、專家講座。這樣的工作室研修在“引領(lǐng)”行為上有“引”卻無“領(lǐng)”，難以達(dá)成幫助和促進(jìn)室員解決問題和改進(jìn)行為的目標(biāo)，就更談不上打造卓越教師和卓越校長(zhǎng)的目的。

廣東肇慶學(xué)院肖曉瑪教授指出，開展系列活動(dòng)是鄉(xiāng)村教師工作室運(yùn)行的主要途徑。除了傳統(tǒng)的教學(xué)觀摩、專題講座、主題研討、外出參加會(huì)議、游學(xué)考察等形式外，鄉(xiāng)村教師工作室還要盡可能地開展豐富多彩、富有吸引力的新型活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)工作室成員的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提升活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。她認(rèn)為，“請(qǐng)進(jìn)來”“送出去”“區(qū)域工作室間的聯(lián)動(dòng)”“影子學(xué)習(xí)”等都是很好的活動(dòng)形式。[5]

江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長(zhǎng)郭志明認(rèn)為，名師工作室必須豐富活動(dòng)形式，主要包括：讀書學(xué)習(xí)，偏重跨界厚根基；主題研修，走近大師向高端；話題研討，激活智慧育深刻；課題研究，引向?qū)I(yè)聚核心；個(gè)別訪談，解決困惑撥航向；會(huì)課活動(dòng)，養(yǎng)就個(gè)性煉主張；專題演講，增強(qiáng)自信激動(dòng)力。[6]

鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)模式將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思改進(jìn)有機(jī)結(jié)合，著力構(gòu)建以本地優(yōu)秀校園長(zhǎng)為坊主、若干鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)為坊員的“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的學(xué)習(xí)共同體。其實(shí)施流程的三個(gè)主要環(huán)節(jié)所包括的十多種活動(dòng)及方式，無疑為優(yōu)化“三名”工作室研修提供了有價(jià)值的借鑒。

（王慶軍，蚌埠市中小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 蚌埠 33000；汪文華，無為縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 蕪湖 38300）

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南》等四個(gè)文件的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/01707/t0170731_31046.html，017-07-4.

[2] 百度百科.工作坊[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E5%9D%8A/1095906？fr=aladdin，017-08-01.

[3] 教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好017年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/01703/t0170314_99563.html，017-03-06.

[4] 教育部財(cái)政部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/01509/t0150906_0550.html，015-09-01.

[5] 肖曉瑪.鄉(xiāng)村教師工作室建設(shè)：目標(biāo)取向和路徑選擇[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，016（10）：15-17.

[6] 郭志明.名師工作室機(jī)制構(gòu)建和發(fā)展建議[N].中國(guó)教師報(bào)，015-11-04（08）.

（責(zé)任編輯：彭 慧）