制度視域中的多維對話

摘 要：017年1月16日，由華中師范大學道德教育研究所承辦的第七屆“中國班主任研究”圓桌論壇在華中師范大學教育學院召開。來自美國、中國臺灣和內地的60余名代表參加了會議。代表們圍繞“班主任制度”這一主題，就中國班主任制度發展的回顧與反思、高考改革與班主任制度的可能走向、班級教育管理制度的國內外比較、班主任制度的研究視角與范式等進行了深入的交流與討論，促成了中國班主任研究的理論與實踐的對話、國內與國際的對話、歷史與發展的對話。研討活動讓大家對目前國內外有關班主任制度的最新成果有了比較深入的了解，得到了與會專家和代表們的高度評價。

關鍵詞：班主任制度；高考改革；國際班級制度比較；研究范式

中圖分類號：G40-01 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0060-04

2017年1月16日，第七屆“中國班主任研究”圓桌論壇在華中師范大學道德教育研究所召開。來自華東師范大學、南京師范大學、華中科技大學、東北師范大學、湖北第二師范學院、美國肯尼索州立大學等高校的專家學者，來自北京、上海、湖北、廣東等地科研機構的研究人員、部分中小學校校長、班主任，以及一些關注教師成長的雜志編輯共60余人齊聚湖北武漢。本次論壇的主題為“班主任制度研究”。與會代表就中國班主任制度發展的回顧與反思、高考改革與班主任制度的可能走向、班級教育管理制度的國際比較、班主任制度的研究視角與范式等進行了深入的交流與討論。

一、中國班主任制度發展的回顧與反思

中國班主任制度的歷史是整體的歷史，對其研究需要堅持整體史觀，從整體上對中國班主任制度的發展歷史進行回顧與反思。與會代表通過回溯班主任制度的歷史變遷，總結當代班主任制度的發展問題，預測未來班主任制度發展的若干趨向，突出了班主任制度研究的歷史性和創新性。

（一）班主任制度發展的歷史階段

論壇中，與會代表圍繞班主任制度的歷史發展階段和形式展開了討論。杜時忠認為班主任制度從萌芽到產生、發展，經歷了級任制、導師制、班主任制三個階段，歷史上的班主任制度為我國教育發展做出巨大貢獻的同時，也暴露出一些弊端，如教育分離、權力導向、機械規訓和管理主義，因此我國需要進一步加強對班主任制度存在的價值基礎、組織基礎、體系基礎和文化基礎的研究，更注重時代發展、國家轉型和教育改革中班主任制度的變革和發展。顧慧芬將班主任分為霸權式、責任式、慈母式以及育人式四種，分析了班主任從以“純粹”與“自覺”精神為特征到以“智慧”與“保障”的現實需要為特征的發展歷程，認為在不斷變化的現代社會中，班主任制度的發展是一個批判繼承的過程，要繼承吸收歷史上班主任制度發展中的優秀成分，并將其整合、吸收到當代班主任制度的發展中來。

（二）班主任制度實踐的現實問題

論壇圍繞班主任制度的現實問題，從不同層面對當前班主任制度現狀和存在的問題進行了深入的探討。

第一，論壇從宏觀層面探討了現代班主任制度存在的現實問題，討論了班主任制度建設和發展的方向和趨勢。熊華生認為我國班主任制度存在管理主義傾向、主體專業水平不夠和班主任崗位需求與投入不平衡等問題，因此，教育理論界與政府應明確班主任工作“主業”的教育定位；地方政府與學校應增加投入，明確分配導向；學校和班主任應明確班級工作規范與評價導向；政府和學校要不斷推動班主任工作的專業化。

第二，論壇從微觀層面探討了班主任制度不同方面存在的問題，考察了不同層面班主任制度的改革策略。齊學紅認為我國對班主任的要求趨向于管理主義，這對班主任的專業發展構成了一種外在的約束性力量，而不是提供更多的支持性力量。因此，班主任的專業發展在制度建設方面需要從管理邏輯走向專業邏輯，激發和調動班主任專業發展的自主性，促進班主任專業化的內涵式發展。

此外，與會代表還從集體主義和評價體制等角度對班主任制度發展問題進行了分類剖析與系統考察。盧旭從集體主義這一視角論證了班主任制度改革堅持集體教育原則的重要性，認為班主任制度改革需要推進全員育人，建構以班主任制度為主，多種班級教育管理制度并存的制度體系。仝磊通過闡釋獎懲性與發展性兩種班主任評價體制的異同，建議從班主任道德領導力、班主任自評和元評價三方面進行改進，構建獎懲性與發展性有機結合的班主任評價體制。

上述分享與討論，基本上從班主任制度的歷史發展、基本問題和未來趨勢等方面進行了思考，是對我國班主任制度發展的整體回顧與反思，也不斷啟發與會代表探討班主任發展的制度基礎。

二、高考改革與班主任制度的未來走向

隨著高中教育走班制教學組織形式的不斷發展，針對班主任制度的現狀與出路的探究不斷深入。中國班主任制度是走向消亡抑或持續改革？結合國家相關高考改革政策，本次論壇就高考改革政策與班主任制度的關系進行了深入分析，對我國未來班主任制度的走向提供了一定啟示。

杜時忠分析了新高考對學生、教師、管理和德育的沖擊，認為在國家轉型和教育改革的大背景下，高中班主任制將走向走班制；初中和小學的班主任制度將更加完善、多元化。顧慧芬從形成方式、內容結構和內涵發展三方面對班主任制度發展趨勢進行了展望，即要從外部激發走向內部生成，從點狀成事到整體成人，從“單兵作戰”到“帶團成長”。盧旭提出班主任制度的改革必須堅持集體教育原則，突出“教育性”，推進全員育人，切實分散和分擔班主任職責，建構以班主任為主，多種班級教育管理制度并存，以促進學生在集體中共同成長的制度體系。李偉指出，班主任制度要成為一種有聲音、有故事、有過程、有空間的制度，面對無限豐富、靈動與可能的學生生命，好的制度要促進生命自身的豐盈成長。

與會代表圍繞“高中班主任制將走向走班制”及“新高考政策對班主任制度發展將產生重大影響”這兩個命題展開了熱烈的討論。針對未來高中班主任制將走向走班制這一推論，部分代表持不同觀點。謝德華認為固定班級和走班班級相結合仍然是未來高中班主任制度的主要形式，我們應該用綜合融通思維看待這一發展歷程，不能用非此即彼的思維來分析這一問題。李家成以浙江、上海等地的實驗為例，指出實踐中固定班級和走班班級存在的現實必然性，并強調走班制改革要結合現狀，仔細評估，切勿為走班而走班。還有代表將走班形式分為“高考體制改革下的探索性走班”、“應對新時期教育改革的走班”及“以興趣、特長或部分學科為標準的小范圍走班”三種類型，認為不同類型的走班，其發展趨勢也是不同的，不可一概而論。針對新高考政策對班主任制度發展的影響這一問題，代表們基本肯定了新高考政策在未來班主任制度發展中的重大作用，但強調不能將新高考政策當作邏輯起點，而應將學生真正的需要作為一切教育工作的起點和歸宿。

班主任制度的研究不能脫離相關的國家教育政策。論壇中，針對班主任制的存廢及新高考政策對班主任制度發展的影響等問題，與會代表們進行了激烈的思想交鋒，既體現了研究者群體的學術爭鳴意識，也體現了其扎根實踐、勇于對話的學術實踐。

三、班級教育管理制度的國內外比較

與會代表還就我國內地班主任制度與臺灣地區以及其他國家的班級教育管理制度，從整體宏觀層面及具體微觀兩個層面進行了比較研究，對我國內地班主任制度存在的合理性進行了闡釋，同時，其他國家和地區的經驗也為我國班主任制度研究提供了有益的借鑒。

（一）整體班級制度的比較

與會代表圍繞著國際上班主任制度不同現狀，從整體宏觀層面及具體微觀層面對不同國家、不同區域班主任制度發展問題進行了比較分析與研究。

代表們從班主任制度的宏觀層面，分別就中國臺灣、芬蘭和美國的班主任制度進行了整體的介紹。李家成分析了中國臺灣導師制的形態與內涵，認為中國臺灣初中的導師是擔任學科教師之外的另一崗位而非專職，導師在班級中的空間存在是穩定的，且與學生的交往關系是密切的，導師的工作內容涉及學生日常生活的各個方面。因此，中國臺灣導師制與內地班主任制是一致的，而與歐美國家的中學導師制則有很大差異。許婕從芬蘭教育制度理念切入，分析了其“一個都不能少”與“人人都要好”的教育教學制度，“見林又見樹”與“先林后樹”的班級管理制度和“嚴苛而自由”與“無監督更認真”的教師聘用制度，并對我國小學班主任的教育教學工作和班級管理工作提出了一些可操作的建議。徐靜茹從核心理念、作用機制、實施步驟對美國CMCD項目做了詳細介紹，并就我國如何建立一套以學生為主體、全體參與、教師為主導的學生自主的管理模式進行了初步探討和說明。

（二）微觀班級文化的比較

除了宏觀層面上的整體把握，與會代表還從具體微觀的班級文化及班級管理層面進行了相關探討，以期為中國班主任制度的改革和發展提供啟示。鄭濱耀比較了中美學校的班級組成與運行模式，指出中美兩國都重視學生的全面發展，并著力于學生學習生活的組織、管理以及學生公民意識和個性的培養。但由于中美文化與歷史傳統的差異，學校的班級組成與運行模式迥異。具體表現在：第一，在班級的組成方面，中國的中小學都實行固定班制，班長任肩負著獨特的責任。而美國的學校實行走班制，班級運作形式和教師的責任分工就大不相同。第二，在班級管理制度方面，中國班主任制度展示了一種班級文化，美國的走班制卻呈現出一種分流管理的模式。具體來說，美國中小學校任課教師肩負教書與育人的全面職責，同時，學校心理咨詢、學業指導、問題疏導也在學生的班級管理與教育中起著重要作用。概而言之，中國班級管理強調班主任的主導性和學生的自覺性，美國則強調各科教師的分擔管理及規章制度的重要性，中美在班級管理方面各有特色，應相互學習，彼此借鑒。

（三）啟示與互鑒

在對中外班主任制度整體和班級管理等具體方面進行比較之后，

如何發揮國外班主任制度的優勢，發現國外班主任制度的局限是我國

現代班主任制度改革和建設必須面臨的問題。一方面，不少學者指出了國外走班制的種種優勢，肯定了走班制在班主任管理工作和學校教育變革中的重要貢獻。鄭濱耀認為美國走班制具有個別輔導、各科教師分擔管理和強調規章制度與法律的特征，對于學生而言，能夠因材施教，突出關注學生心理輔導；對于教師而言，這既減輕了班主任的負擔，又能提高全體教師的管理能力。另一方面，與會代表認為國外走班制具有一定的局限性和區域適應性，我國班主任制度也有自身的優勢。李家成肯定了中國臺灣地區初中的導師制在學生學習和生活中的關鍵作用。國外走班制的形成和發展建立在本土文化及具體班級情況的基礎上，并不具備廣泛的適應性。而我國班主任制度具有重視班級文化、班主任全面負責學生管理和強調學生的自覺性的特征，注重培養集體文化和學生的自覺性，授予學校和教師更多權威和職責，具有自身的特點和優越性。我們要看到我國班主任制度的優勢，同時也要承認我國固定班主任制度存在的一些弊端，要在合理吸收國外經驗的基礎上進行綜合和適當的變革。

四、班主任制度研究的視角及范式

與會代表從多學科多維度對班主任制度展開研究，力圖為我國班主任制度研究提供了新的研究視角和范式。

（一）多學科視野

王寧從政治學角度出發，以當代西方政治學的一種新理論——新制度主義為理論視角，從新制度主義中的歷史制度主義、理性選擇制度主義和社會學制度主義這三種流派切入，考察了班主任行為與制度之間的關系。他認為班主任行為在個體層面上受理性選擇的影響，在組織層面受制度環境的約束或制度環境促其擴展。劉長海從倫理學的角度對中小學班主任制度的道德性進行了審視，認為班主任制度的改革要有道德意蘊，應該從公正、人道、實用三個制度德性標準來審視。他分析了班主任工作制度存在的德性缺陷，并預測當前部分教師擔任班主任的學校內部分工制度可能終結，人人都是德育導師的制度將成為可能。孫啟武從心理學視角出發，在分析學生基本心理需要——安全需要、關系需要和自主需要的基礎上，探討了小學至高中階段學生基本心理需要的發展特點，探明了學校環境對學生基本心理需要發展的影響。張聰從社會學角度，對卓越班主任生成的整體社會生態及新型社會背景下班主任的工作思維進行了分析和探討，從教育生態的多維鑲嵌性、要素非線性和功能重疊性出發，分析了我國當前嚴重的教育生態問題，建議相關部門在自然生態、社會生態以及規范生態的動態平衡中促進卓越班主任的生成。陳雪芳從思維方式這一視角，闡釋了“融”時代背景下班主任的工作轉向，即班主任要形成綜合融通的工作思維，從實體思維轉向關系思維。謝德華介紹了試驗學校在探尋與學習“新基礎教育”六個學期不同的表現與進展，總結了實驗學校的EN式發展實質——從深度實踐走向深度發展，認為只有師生深度參與、堅持反思研究、注重關系交往、形成長程系列的班級建設實踐，才能真正促進師生共同發展。

（二）多維度范式

形成研究范式，是一個研究領域走向成熟的標志。與會代表在往屆論壇交流的基礎上，進一步探討了班主任制度研究范式的建構。李家成從研究視角、研究方法和研究成果三個方面分析了如何合理開展本領域的研究，對當前班主任制度研究的若干觀點及其邏輯進行了再研究。第一，在研究視角方面，研究者應該從教師發展角度、學校發展角度、終身教育體系建設角度和教育學研究成果的國際對話與豐富化角度來認識中國班主任制度，研究者不能缺失對研究視角的敏感，不能沒有對價值的敏感，不能在缺乏對話的基礎上繼續“和稀泥”乃至于誤導大眾。第二，在研究方法方面，班主任制度研究應借助比較研究、歷史研究、調查研究和實驗研究來展開。第三，在研究理論成果方面，他指出了班主任制研究領域中存在的問題：一是沒有論證，缺乏論據；二是論證方式缺少合理性保障；三是缺乏辯證性，將復雜問題簡單化。

本次論壇，代表們圍繞“班主任制度”這一主題，交流研究成果，促成了中國班主任研究的理論與實踐的對話、國內與國際的對話、歷史與發展的對話。論壇對中國班主任制度發展進行了整體的回顧與反思，并從多維視角對班主任制度的不同方面展開了研究，體現了研究者綜合融通的動態思維；論壇還探討了高考改革與班主任制度發展的復雜關系，比較了不同國家和區域班主任制度異同和優劣，形成了班主任制度研究的全局思維和比較思維。論壇圍繞班主任制度研究的方法和范式進行了系統考察，體現了對研究方法的關注和重視。豐富的研究內容、多樣化的研究視角和方法展現出本次論壇的較高學術品質，這必將為中國班主任制度的研究提供新視角、新材料、新觀點、新方法。

（雷月榮 盧旭，華中師范大學教育學院，武漢 430079）

（責任編輯：彭 慧）