高中政治小組合作學習課堂探究

摘 要：新課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習能夠培養學生的合作精神與合作技能。新課程改革以來，許多教師開始探究以學生為主體的教學方式，小組合作學習被一線教師廣泛采用。當陽市第二高級中學是一所農村普通高中，學校在新課程改革后，結合自身發展目標，在全校范圍內推行“三段自主教學模式”，政治課堂采用小組合作學習的方式開展教學活動，推進了教學效果的提升。通過對政治課堂的觀察、對教師的訪談以及對學生的抽樣調查發現，該校政治課堂小組合作學習還存在缺乏合理性、實效性和技巧性等問題。針對存在的問題，學校和教師從小組合作學習的互動觀、師生觀、評價觀等基本理念出發，能找到應對之策。

關鍵詞：高中政治課堂；小組合作學習；教育改革

中圖分類號：G633. 文獻標識碼：A 文章編號：095-5995（018）04-0067-04

小組合作學習于0世紀60年代末70年代初興起于美國，由于它在改善課堂氛圍、提高學生學業成績和促進學生非智力因素的發展等方面卓有成效，因此廣受青睞。[1]我國于0世紀80年代末引入合作學習，引入初期主要是介紹國外小組合作學習的相關理論，后來，隨著基礎教育課程改革的不斷推進，越來越多的中小學開始采用小組合作學習的方式進行課堂教學。筆者通過課堂觀察、實地訪談、抽樣調查等方法，對湖北省當陽市第二高級中學（以下簡稱“當陽二高”）的思想政治課小組合作學習狀況進行了調查。

一、 當陽二高政治課堂小組合作學習開展現狀

“三段自主教學模式”是當陽二高采用的一種課堂教學模式。這種教學模式把教學過程分為三個階段：第一階段即課前，為復習鞏固→預習新課→提出問題階段；第二階段即課中，為情境導入→展示交流→對抗質疑階段；第三階段即課后，為歸納小結→檢測反饋→反思提高階段。“三段自主教學模式”的精髓在于把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上，追求課堂教學中學與教的快樂化和高效化。

當陽二高開展的小組合作學習具體模式如下：運用“三段自主教學模式”，教師根據“組間同質、組內異質”的原則，將學生分為多個學習小組，每組6～8人。學習過程中，各小組內成員明確分工，學生結合導學案進行資料搜集和組內討論，然后由小組代表進行板書和展示，同時接受其他小組成員的質疑，最后由教師對學習任務的完成情況和討論的問題進行點評與答疑并對每個小組進行評價。

（一）小組合作學習的效果

當陽二高經過幾年實踐，政治課堂的小組合作學習不斷地改進，其成效初見端倪，主要表現為：第一，更好地實現了政治課教學的三維目標。思想政治課采用小組合作的學習方式，學生的歸納總結、口頭表達、團隊合作等能力在資料收集、信息加工、板書展示和對抗質疑的過程中得到了提高。小組合作學習更有利于學生能力的培養，有利于知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的實現。第二，有利于促進師生共同發展。傳統的教學模式是“教師講學生聽”，師生之間的互動機會較少，而小組合作學習的各個環節都需要師生互動，加強了師生之間的交流，促進了新型師生關系的構建。同時，學生之間通過展示和質疑產生了思維碰撞，有助于學生發散性思維與創造性思維的培養。小組合作學習中，教師必須獨立完成導學案的編寫，站在一定的高度為學生解疑釋惑，這就促使教師不斷地學習和更新自身知識，進而推動教師的專業發展。

（二）政治課堂小組合作學習存在的問題

筆者對當陽二高的13位政治教師進行了訪談，并分別對三個年級的不同班級進行抽樣調查，共發放問卷200份，回收有效問卷193份，有效回收率為96.5%。通過對訪談和問卷結果的分析，筆者發現當陽二高政治課堂小組合作學習存在以下問題：

1.課堂分組不合理

由調查數據可知，超過一半的學生（53.4%）認為政治課堂的合作學習小組是按照座位來進行劃分的，沒有充分考慮小組成員在性格特點、興趣愛好、成績等方面的差異。這在客觀上造成小組成員分配不均，學習成績好的小組在學習過程中處處領先，而學習成績較差的小組則鮮有表現的機會，于是自信心逐漸減退，對小組合作學習的興趣減弱。同時，在小組內部，“學優生”經常扮演記錄者、板書者或者展示者的角色，而“學困生”則通常扮演旁聽者的角色，學生在小組合作學習的過程中發展不均，小組合作學習的目標不能很好地實現。

2.合作學習的內容安排不合理

小組合作學習中，教師在預習課把導學案發給學生，學生自主完成導學案，預習課上教師的講課時間不超過五分鐘，只對一些重難點進行適當點撥；展示課上學生結合導學案，分小組展示預習成果。導學案分為教學目標、重難點、基礎梳理、知識鏈接、體系建構、當堂檢測、課后反思幾個板塊。調查發現，79.3%的學生認為政治教師在課堂上結合導學案來安排小組合作學習任務，這種安排只是根據導學案的板塊而不是根據問題本身，存在著嚴重的不合理問題。比如，政治導學案基礎梳理板塊通常是填空題，學生結合書本進行預習，把書上基本的概念、原理等內容填寫在導學案上，小組合作學習展示時學生只需重述一遍答案即可，這樣的展示完全沒有必要，學生可以課下獨立完成。

3.小組合作學習方式單一

新課程改革后的高中思想政治教材貼近實際、貼近學生、貼近生活，其基于案例、基于問題、基于情境的編寫思路，給一線教師提供了自由發揮的空間。課堂教學中，教師可以根據不同的內容采取不同的方式進行組織。然而調查發現，課堂實施過程中，教師采取的學習方式單一，幾乎只有課堂討論這一種學習方式。83.9%的學生認為小組合作學習只有“討論”這種學習方式，另有8.8%的學生選擇了“辯論”，7.3%的學生選擇“其他”方式。

4.學生重結果而輕過程

調查結果顯示，在小組合作學習的課堂實施階段，學生比較重視最后的板書和展示環節。在分工方面，3.1%的學生和8.5%的學生分別擔任板書者和展示者，占了總人數的大部分，而對于合作學習過程中的資料搜集者、記錄者、計時者等等，卻少有學生愿意充當。這說明學生重視合作學習的結果而忽視過程，學生的綜合能力不能在合作學習的過程中得到鍛煉，使合作學習的實效大打折扣。

5.小組合作學習缺乏實效性

研究者通過觀察和訪談得知，當陽二高小組合作學習在高一、高二年級普遍開展，而在高三年級則很少開展。調查發現，65.3%的學生認為小組合作學習對知識的獲得和能力的提升幫助不大，只有約四分之一的學生認為小組合作學習對知識的獲得和能力的提升幫助較大。而相對于傳統的講授學習，學生對小組合作學習沒有表現出明顯的偏好，6.9%的學生偏愛傳統的講授學習，37.3%的學生則更加喜歡小組合作學習，35.%的學生二者都喜歡。

二、政治課堂小組合作學習存在問題的原因探析

（一）學校改革新舊雜糅

當陽二高是湖北省課程改革的樣板校，該校全面推行“三段自主教學模式”，所有學科、所有課堂必須統一采取“三段自主教學模式”進行教學，這種大刀闊斧的改革幫助學校走到了全省教學改革的前列。但是，當陽二高是一所農村普通高中，綜合實力偏弱，為應對高考，該校的高三年級仍采用傳統的教學模式。這也反映出該校的改革既有激進的一面，又在一定程度上很保守，新舊雜糅。這就導致該校的改革在校內不能連貫實施，影響了改革的效果。

（二）教師對小組合作學習的理論掌握不足

許多教師認為，小組合作學習就是讓學生自主探究學習，把時間完全交給學生，教師能少講則少講。事實上，如果課堂缺乏教師的有效指導，必然會出現秩序混亂和教學目標偏移等問題。雖然當陽二高明確了小組合作學習的具體實施步驟，對教師編寫導學案提出了具體要求，但許多教師對小組合作學習的內涵、理論基礎、實施策略知之甚少，繁重的教學任務也使他們少有時間去學習相關知識，小組合作學習的實施全憑教學經驗。另外，很多老教師一時很難適應新的教學模式，出現了教學設計不合理、合作學習問題設計隨意、課堂紀律調控不到位、評價過于簡單等問題。

（三）教師角色定位不當

在傳統教學模式中，教師主動地講，學生被動地學，課堂成了教師一個人的舞臺。小組合作學習要求教師角色必須由支配者向協調者、參與者與指導者轉變，然而部分教師很難在短時間內轉變角色，在教學過程中往往不自覺地充當起支配者，或者無所事事，成了教學中的旁觀者。當遇到問題或討論陷入僵局時，學生難以獲得教師的指引，這就會降低小組合作學習的效果。很多學生表示在學習過程中希望教師參與討論，啟發學生的思維。可見，教師對自身角色定位不恰當是當陽二高小組合作學習效果欠缺的重要原因。

（四）教師課堂調控技能欠缺

小組合作學習的高效開展要求教師具備較強的課堂調控能力。教師要游刃有余地調控好課堂，才能使合作活動有序地開展下去，學生才能有所收獲。在對政治課堂進行深入觀察的過程中，筆者發現許多政治教師的課堂調控技能十分欠缺，學生在進行小組討論時，教師沒有深入其中仔細觀察學生是否認真參與了合作學習；部分學生利用討論的時間和同學講話或者干別的事情，教師卻視而不見。一些學生認為從這種教學模式中學不到東西，要求教師進行傳統的講授教學，這與教師課堂調控不力有很大關系。因此，教師課堂調控技能的欠缺導致了小組合作學習的效果下降。

（五）學生的合作意識與能力缺乏

在小組合作學習課堂上經常會出現這樣的情況：合作學習任務安排下來以后，學生便埋頭單干，當組內同學都完成任務以后，相互之間核對一下答案，然后推選字跡工整的同學進行板書，口頭表達能力強的同學展示成果。組員接到任務以后不商量、不討論，不去關心別人怎么做或做什么，只想通過自己的努力解決問題，讓組內其他同學認同自己的答案，這不是真正意義上的合作。真正意義上的合作要求學生之間形成良好的互幫、互助、互動的關系，要求學生具備強烈的合作學習意識并且學會合作，只有這樣才能使合作學習達到最佳效果。小組合作學習中，有些學生不服從小組長的安排，不能扮演好自己的角色，致使課堂容易出現秩序混亂的狀況。不少學生缺乏合作學習的能力，在合作的過程中無所事事，通常是“學優生”在積極地學，而“學困生”由于自身的劣勢不敢發言，以致對小組合作學習越來越不感興趣。除此之外，學生學習能力的欠缺還表現在質疑的時候抓不住問題的關鍵，部分學生在質疑的過程中抓住某位同學的一個錯別字或一句口誤不放，沒有質疑到關鍵的地方，對某些沒有價值的問題爭論不休，耽誤了學習時間。

三、政治課堂小組合作學習的改進建議

（一）學校應適當調整改革措施

馬克思主義哲學要求凡事堅持一切從實際出發，實事求是，尊重客觀規律。在新課程改革的大背景下，當陽二高在全校范圍內進行改革，推行“三段自主教學模式”，在促進學生全面發展方面取得了一定的成績，但是改革沒有充分考慮學校發展的實際情況，出現了小組合作低效等問題。因此，學校必須堅持從自身實際出發，遵循教育發展規律，放慢改革的步伐，給教師更多自由成長的空間，讓教師根據教學內容自主選擇教學模式，將傳統的教學模式與小組合作學習結合起來。這樣既能保證學校教育改革的特色，又能實現小組合作學習適應學校的教育教學實際，提升小組合作學習的效果。學校還應改革評價方式，加強監督與考核。當陽二高規定了“三段自主教學模式”具體的實施步驟，做出了小組合作學習的詳細指導與說明，但缺乏有效的監督考核機制，學校只能通過學生的學習成績來考量小組合作學習活動的開展情況，這種片面的評價方式沒有擺脫傳統考核方式的束縛。因此，學校應該改變評價方式，加強對教師的監督和考核，將小組合作學習成績納入教師績效考核范圍，促使教師高效開展小組合作教學。

（二）教師應加強對相關知識的學習

第一，教師要加強對相關理論知識的學習。教師要了解小組合作學習產生的背景、發展現狀及理論基礎，熟悉小組合作學習的適用范圍、實施條件及具體策略，要能夠熟練地運用小組合作學習來進行課堂教學。要達到以上目標，教師必須通過閱讀相關書籍和雜志體會小組合作學習的精神實質。同時，教師還要注意將小組合作學習與新課程改革的理念結合起來，了解新課程改革的動態，領悟新課程改革的精神，不斷思考如何通過小組合作學習的方式更好地落實新課程改革的精神和理念。第二，教師要深入研究高中思想政治教材。新課程改革后的高中思想政治教材內容根據時代的變化進行了更新，所以教師必須具備較高的專業素養、對時事政治的敏銳嗅覺以及良好的生活體驗才能利用好教材、上好一堂高中思想政治課。

（三）教師應轉變角色，增強課堂調控技能

教師的角色定位決定了教師在小組合作學習中的教學行為。小組合作學習打破了傳統教學中“教師教、學生學”的常規，教師不再是絕對的權威，教師的角色變得更加多元。教學中，教師既要設計好學習的內容、目標、過程與方法，又要以平等的身份參與到學生的學習過程當中，和學生一起學習、討論。除此之外，教師還應該在學生困惑時及時指點迷津，幫助學生走出困惑，解決問題。為此，教師要著重做好以下幾方面的工作：第一，加強小組合作學習前期的指導。在小組合作學習開始之前，教師應該對學習的內容、目標、資料搜集的范圍、組內成員之間的分工以及合作時間等做出具體要求，讓學生有明確的學習目標。第二，加強對學習過程的指導。由于不同的學生在基礎、能力、性格等方面存在差異，他們在小組合作學習中的表現也迥然不同，通常情況下“學優生”是小組內的領導者，“學困生”容易成為旁聽者。因此，學習過程中，教師要仔細觀察，鼓勵“學困生”積極思考和發言，提醒“學優生”幫助“學困生”共同完成學習任務。同時，教師也要在小組合作學習的過程中注意各小組間的差異，如果組間的差異太大，則要考慮重新分組。第三，加強對學生展示和質疑環節的指導。對于學生展示的內容、方式、時間等，教師要做出具體規定，同時要提醒展示的學生聲音洪亮、體態自然，質疑的學生應該抓住問題的關鍵進行質疑。

（四）教師應加強對學生合作技能的培養

高效學習小組的構建不可能一蹴而就，從小組組建到發展成熟需要一個過程。因此，教師不僅要提醒學生在學習的過程中注意合作，更要幫助學生掌握小組合作學習的相關技能。教師可以召開以“合作”為主題的主題班會或者給學生播放有關合作的電影，讓學生明白學會合作是人生中不可或缺的一種素質和能力；在學生展示的時候提醒其他同學注意傾聽，不隨便打斷別人的發言，并且通過給表現好的個人或小組加分的方式，引導學生學會傾聽；交給學生課堂展示的方法：在展示之前，要對自己的觀點進行整理，力求條理清晰、簡明扼要；教育學生對抗質疑時要注意表達的語氣，要合理有序，遵守課堂秩序，要學會換位思考，欣賞別人的優點，包容別人的缺點和不足，友善地提醒別人的錯誤并且幫助別人改正。

高中思想政治課小組合作學習的開展與推廣對新課程改革的深入推進、教師教學策略和學生學習方法的改進都具有重大意義。當陽二高政治課堂實施小組合作學習的過程中仍然存在一些亟待解決的問題，學校、教師、學生應該共同努力，不斷改進方法，完善細節，科學劃分小組，優化實施方案，改進評價機制，不斷進行改革和創新，只有這樣才能使小組合作學習高效實施，真正實現教育質量的提高。

（鄧禹，華中師范大學來鳳附屬中學，湖北 恩施 445700）

參考文獻：

[1] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，00（1）：3-35.

（責任編輯：夏豪杰）