高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

任麗麗

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)的有效模式。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估提出了較高要求，因此在具體工作開展過程中要注重流程與措施的創(chuàng)新，保證高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。本文以微課為契入點(diǎn)探究了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課外觀看視頻講解，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再回到課堂中參加課堂活動(dòng)的教學(xué)方法。教師立足教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化掌握，同時(shí)布置新的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課堂內(nèi)獨(dú)立完成或者小組協(xié)作完成，以此確保內(nèi)化知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來說，這種課前自主學(xué)習(xí)、課堂中通過做作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程，是對(duì)以前課堂中聽課、課后做作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使部分的教和學(xué)過程前移，留出更多的課堂時(shí)間來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、運(yùn)用和強(qiáng)化。翻轉(zhuǎn)課堂從“注重教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。這一轉(zhuǎn)變與高職英語教學(xué)注重學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)化和強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，因此，高職英語教學(xué)紛紛采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問題

在高職英語教學(xué)過程中，大多教育工作者，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為英語教學(xué)的中心，實(shí)施灌輸填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受所傳授的英語知識(shí)。一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能接受與認(rèn)同。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師也不是解答問題的萬能機(jī)，很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子，因此不愿接受這種教學(xué)模式。加上翻轉(zhuǎn)課堂在我國所應(yīng)用、推廣的時(shí)間尚短，也很難讓人第一時(shí)間接受、認(rèn)同。我國引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間過短，大多還處于試驗(yàn)階段，沒有充分的數(shù)據(jù)、案例供推廣宣傳，因此很難讓受到傳統(tǒng)教育觀念影響的教育者短時(shí)間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二.微課視角的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是高職課程體系的重要組分部分，高職英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力，為他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中利用英語進(jìn)行有效信息交流打好基礎(chǔ)。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，許多高職院校在英語教學(xué)上都存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不受重視。更有甚者，部分高職院校還將英語等級(jí)考試視為英語教學(xué)的重心，一味要求學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，參加等級(jí)考試，卻不關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)前景的關(guān)聯(lián)，因此，許多學(xué)生在通過英語等級(jí)考試候就將英語學(xué)習(xí)置之腦后。雖說近年來，隨著信息技術(shù)發(fā)展和各種移動(dòng)終端設(shè)備的出現(xiàn)，高職英語教學(xué)也進(jìn)入了微時(shí)代，多媒體教學(xué)也被廣泛應(yīng)用到高職英語教學(xué)中來。

三.微課視角的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂課前輔導(dǎo)和課堂授課環(huán)節(jié)，微課視頻展示和利用是極其重要的一環(huán)。要想讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)燃燒學(xué)習(xí)熱情、掌握更多的內(nèi)容，教師不緊要?jiǎng)?chuàng)新微課表現(xiàn)形式，還要加強(qiáng)與師生互動(dòng)，積極就學(xué)生不懂、感興趣的問題開展有效交流。雖說微課是一種新型教學(xué)資源，但是，許多教師在微課制作和表現(xiàn)上仍采用的是那種傳統(tǒng)的單一展示模式，即微課不過是書本知識(shí)的多媒體移植和展示，微課應(yīng)用局限于模塊教學(xué)和范例教學(xué)。這些，都束縛了微課作用，削減了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在高職旅游英語教學(xué)中，教師可以借助影響較大的旅游事件來進(jìn)行微課導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)圍繞微課內(nèi)容，強(qiáng)游戲、提問、討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法與微課教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份來講解與旅游有關(guān)的知識(shí)，圍繞有關(guān)話題組織小型討論會(huì)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.重視教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生知識(shí)消化需要一定的時(shí)間，教師還要利用課堂拓展和延伸來強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂授課階段告一段落后，可以設(shè)計(jì)一些開發(fā)性、實(shí)踐性的后續(xù)活動(dòng)，利用一些探究性的練習(xí)活動(dòng)、任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和練習(xí)。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生按照清單，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館去搜集資料、完成任務(wù)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生能力層次，給不同水平的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。要想全面了解、掌握學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和進(jìn)步情況，高職院校還要借助主題式教學(xué)測(cè)試、座談反饋、電子郵件、教學(xué)論壇、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等形式，進(jìn)行教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)，然后結(jié)合廣大師生的意見，解決翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，以優(yōu)化、完善英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2016

[2]張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017

（作者單位：沈陽汽車工業(yè)學(xué)院）endprint