創新創業背景下大學生創新型學習模式的構建研究

摘要：隨著素質教育的持續深入，大學生創新創業教育成為了重要的內容之一，成為了推動大學生創新和創業意識和能力的重要途徑[1]。為了確保今后大學生再就業方面具有良好的競爭優勢，本文對雙創背景下的大學生創新型學習模式進行了分析，一起通過建立科學合理的教育模式，為大學生的成長成才提供助力。

關鍵詞：大學生；創新創業；創新型學習模式

一、提高學生對創新型學習模式的認知策略

創新有區別于常規的思維模式，是在利用現有的物質資源和文化資源，為了滿足人們的需求達到理想化的需要，而發明創造新的事物、方法和技術，從中獲得可觀的益處。創新又有高層次和低層次的創新。其中高層次的創新就是，相對世界而言具有重大的價值和意義的創新，例如愛因斯坦的相對論和牛頓的萬有引力；而低層次的就是對個人、區域和行業內的創新，這種創新不僅具有普遍性也具有多樣性。這種通過現有的科學技術和知識所進行的創新行為就是我們所說的創新能力，是一種通過新穎獨特的方式有效解決問題的途徑。創新能力是人類綜合素質的良好體現，是人類所共有的潛在能力，而不是少數人才具有的，教育的目的就是培養學生文化和素質的全面發展。創新能力的實現是通過知識將觀念和技能，有序的相結合[2]。我們可以推斷出創新能力是由創新思維、知識基礎和個性品質所組成的。

所以，為了幫助學生建立創新型學習模式首先就要幫助學生對創新有一個全面的認知和了解，實施認知策略成為了必不可少的措施。這里所提到的認知策略就是讓教師和學生能夠對創新型學習通過吸收和認可將創新從信息狀態轉變成為內在心理品質，從而對教育者和受教育者的行為產生影響的過程[3]。創新型思維的建立并不是天生的，是在不斷的創新教學活動被誘導和啟發出來的。為了更好的適應當前對人才的需求要求，就需要對原有的學習模式進行改變，建立全新的教育觀念和模式。鼓勵學生大膽的提出自己意見，允許學生對權威進行挑戰，從而幫助學生培養出具有個性化和創新性的問題解決模式，消除創新思維的神秘感，使大學生能夠認識創新是每一個人都可以擁有的潛在心理能力，通過學習可以培養出來的。

二、通過主體策略和引領策略幫助大學生構建創新型學習模式

（一）、以學生為主，確保因材施教。在制定專業應用技術的課程和教學內容時要從學生的特點和學習實際情況出發。由于當前學生的個性化發展，在制定教學內容時要根據不同的學生情況制定具有針對性的教學方案。此外在保證因材施教的同時，也要以學生為中心[4]，制定職業道德素質與專業技能相融合的課程體制，通過將專業知識規劃成不同的幾個關鍵模塊，然后通過因材施教的方式傳授給學生。在開展專業應用技術教學活動時，要確保致使的前沿性，通過對不同行業先進知識的吸收，依據學生特點將其重點內容篩選出來，改變傳統固化的教學內容，在保證學生對基礎知識掌握的同時，也提高了學生的實踐應用能力。

（三）、強化情景模擬教學。為了提高實踐教學質量，有必要以合理的方式調整理論和實踐的課堂時間，在確保理論知識教學完成后，可以適當的增加實踐課程，邀請具有豐富實踐經驗的專家和學者到學校為學生授課。在實踐教學過程，可以采取情景模擬教學的方式對教學模式進行改革[5]，將多個案例穿插到學生的實踐操作中，告訴其應注意事項，學生可以模擬專業實踐中經常遇到的問題，從而真正了解實踐中需要逐一的問題。在情境教學中，能夠使學生的記憶得到強化，提高臨床應變能力，從而提高學生的創新能力。

（四）、應用啟發式實踐教學法。在傳統實踐教學模式中采取的模式是老師示范—學生聯系—教師指導，這種有老師演示讓學生機械式模仿的實踐操作教已經難以滿足當前實踐需求，并且這種教學方式比較枯燥，難以培養學生們的實踐興趣，對學生獨立發現問題、思考問題以及解決問題造成了一定的影響。所以，在開展實踐操作過程中應以啟發式教學為主，通過播放不同的教學視頻，讓學生對實踐操作有一個全面的了解，同時通過多版本的對比教學能夠使學生更好的注意細節問題，讓學生能偶獨立進行思考，然后再由老師進行講解，協助學生做好實踐操作。

三、通過生態策略，為學生營造良好的學習環境

（一）、建立政府、企業和高校的聯合辦學平臺。在當地區域對一些優質資源進行進一步的整合，比如：地方政府、國外學院和大學、行業協會、大型跨國企業等。此外，還要建立相關的學校董事會，定期組織召開工作會議，共同協商有關企業創新創業和國際化高技能人才培養的發展規劃，共同開展落實高技能人才培養項目，提高企業人才培養的相關制度。通過董事會的正確引導，建立具有理事會制的國際合作發展平臺，建立一個共同注入各種國際優質教育資源，建設專業人才培訓學院，共同關注專業建設，提高中外聯合辦學的的質量；制定專門的企業高技能人才培養措施，根據實際需求參照國際企業編制具有國際性的教學課程和雙語教學標準，由中外專門的學者共同完成教材的編寫；培養出國際教學雙專業水平的教學隊伍等。通過不斷的發展，形成人才產生共享、流程開發、企業國際化成就和分享責任高技能人才培訓體制，增強高技能人才培養的質量[6]。

（二）、加強校內外實習實踐，促進產教研結合。在古代人們對于學習和思考之間的關系，提出了“學而不思則罔；思而不學則殆”，學而不思就是只學習而不注重學習的方法，思而不學則是指只空想不主動學習，讀書是在吸收和借鑒別人的智慧，而思考則是建立自身的智慧，只有將學和思結合起來，才能將感性認識上升到理性認識，才能確保學習目標、學習習慣和思維能力的實現和提升。實踐教學基地建設是培養合格護理人才的重要條件之一，是培養高素質人才的保障[7]。只有通過建立教學基地，加強學生校內外實踐才能更好的培養學生的技術應用能力和職業素質，從而達到行業和社會發展的需求要求。加強學校內外實踐培訓與教學基地的關系，加快產學研相結合，迅速形成由企業、學校共同組織的新型教育體系。通過對學校內外實踐訓練基地的建設和發展，使護理專業的定位和效果在一定的時間內得到保證。和企業合作進行學生就業指導和聘用工作，以保證招生人數的穩步增加。

小結

創新是推動國家和民族進步的重要助力之一，是為了社會和經濟發展提供動力的源泉。創新離不開創新人才，為了確保大學生更好地適應當前創新創業的要求，建立一種具有創新性的學習模式成為了必不可少的途徑。然而，在我國高校中大學生普遍存在著創新學習能力不足的情況。因為，高等教育體制急需不斷完善已解決創新型人才緊缺的問題，從而更好地迎接雙創所帶來的挑戰。

參考文獻：

[1]劉華超.大學生創新與創業教育模式探究[J].中國大學生就業：理論版，2016（22）：41-46.

[2]陳愛雪.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的新模式探究[J].黑龍江高教研究，2017（4）：142-144.

[3]何召蘭，房國志，呂靖.大學生自主創新學習模式的構建及保障[J].電氣電子教學學報，2016，38（4）：9-10.

[4]宋浩然，何召蘭，尚雷，等.基于大學生創新創業訓練項目的自主創新學習模式研究[J].高師理科學刊，2016，36（10）：74-77.

[5]章政，黃衛華，劉斌.以創新基地為平臺的大學生創新實踐能力培養模式研究[J].科技創業月刊，2016，29（9）：80-81.

[6]丁蓉.信息化背景下大學生創新創業教育模式研究[J].湖北函授大學學報，2017（13）.

[7]郭憲.民辦高校大學生學習模式的創新策略[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016（8）.

作者簡介：劉焱（1982-11-29），學歷：碩士，職稱：講師，籍貫：山東聊城人，研究方向：無線電物理，工作單位：山東協和學院endprint