構建開展小組學習活動，培養提升語文思維能力

李祖海

(肥西縣上派中學 安徽合肥 231200)

引 言

語文學科的工具性和人文性特點要求語文教學的核心必須是培養語文的思維能力。開展生動活潑、形式多樣的活動對初中生來說更有吸引力。他們普遍喜歡互動的課堂氛圍。依據初中生年齡特點開展小組學習活動，以達成其思維能力發展的目的應當是合理的選擇。在學習中活動，在活動中提升。

請看一組鏡頭——

鏡頭一：小組思考的安靜場面，或凝神靜讀，或雙眉微蹙，或圈點勾畫，或奮筆疾書……

鏡頭二：小組討論的熱烈場面，這邊小聲細語，那邊側耳聆聽，旁邊頷首微笑……

鏡頭三：小組發言的激情場面，他慢條斯理有點膽怯，她抑揚頓挫略顯羞澀，他鏗鏘有力擲地有聲，她滔滔不絕如雨打荷葉……

以上就是小組學習活動的場景。通過不斷摸索，我找到了一把打開學生思維之門的鑰匙。

小組學習，培養了學生獨立思考的精神，鍛煉了求異創新的能力。通過小組討論，學生們對問題有了更全面更深入的認識。

小組學習使學生養成了一些良好的思維品質：聚焦，傾聽，欣賞，思考，分辨，表達。

那么，小組學習的方式對教師提出了哪些要求？如何在課堂教學中有效地開展小組學習來實現培養學生思維品質的目的呢？經過認真思考和具體實踐，筆者認為，小組學習要求教師在各教學環節中充分體現生本教育，合理進行備課設計，合理組織課堂教學。

一、小組學習要求教師合理的備課設計

1．轉變教學觀念

教師在課堂教學中想讓學生的智慧思維得到發展，就要變傳授知識的課堂，為發展思維的課堂，改變教學理念和教學方式。小組學習的設計比起單一的講解要困難得多，它體現出教師的智慧，是教師進行創造性教學的模板。

2．熟悉學情勝過熟悉書本

教師備課不僅要備教學內容、備教材、備知識重難點，更要備教學對象。要有充分的學情分析，了解學生的知識層次、認知能力和興趣愛好，找準切入點。只有充分考慮了這些因素，設計出來的教案才更符合課堂教學。

3．能夠引起討論的設計

小組合作能否取得成功的效果，主要取決于教師的設計。

設計要能體現民主思想。不能只是少數人發言，要能考慮到中下等生也能有所發現，渴望表述。如果不能做到這一點，讓大部分學生作為旁觀者，這無疑是不成功的。專制的課堂很沉悶，淺薄的課堂很喧囂，唯有民主的課堂能充滿活力，激發思維，發展智力，鍛煉能力。

設計要給學生以充分準備的時間。

設計的流程要簡單，容易操作，大道至簡。步驟清晰，層層遞進。

設計的問題要經過篩選提煉，體現教材的重難點，少而精，一節課不要企圖把這一課的所有知識點都講到。

設計的問題要有梯度，既能引導學生登堂入室，又能照顧不同層面的學生。可以設計一個主問題，輔之以一些小問題作為鋪墊。

設計的問題要能引發學生思考和討論。過深則討論不起來，因為學生不知道或能知道的太少。過淺則無討論的必要，且浪費了課堂時間。

設計的問題要從學生的實際出發，起到引領作用。

預設好了前提，教師就可以從容淡定，指揮各小組攻堅克難。有時也許會出現意外情況，這其實是難得的教學機遇，若能及時抓住有效利用，或許能夠成為這一節課中的教學亮點。

二、小組學習要求教師合理的組織教學

1．合理分組

以“均衡”為指導思想，實行好中差搭配，以成績為主要參考指標，兼顧性別、性格的差異。確保每一個小組都有開展活動所需要的各類人才，尤其是發言積極的同學要分派到各個小組中去，他們是使小組動起來的領軍人物。

2．合理分工

一個小組，一般以六人為宜，面對面圍坐于課桌的兩旁。成績好的同學放在中間位置。這六個人都有明確分工。組長主要負責安排任務和保證紀律。主持人負責選定問題組織討論。發言人甲代表本小組發言，發言人乙予以補充完善。記錄人甲負責將同學們的討論結果予以記錄并交給發言人甲，記錄人乙同時協助記錄。大體分工主要是明確各人職責，分工不分家，各人共屬一個團隊。相互協作，更能顯示團隊的力量。

三、小組學習要求教師合理的教學評價

1．合理激勵

人在競爭中容易產生創造力。營造一種競爭的氛圍無疑是一種很不錯的做法。最好的激勵方式無疑是來自于同伴們的喝彩和掌聲。一般情況下，一個班可分成七八個小組，組與組之間比一比，誰回答的快，誰回答的次數多，誰的發言精彩，哪一組發言的人數多，哪一組贏得的掌聲最熱烈。在這種積極的狀態下，睡覺的沒有了，開小差的沒有了。每個人的臉上都洋溢著興奮，洋溢著期待。

2．合理評價

要使學生持久地保持興奮和期待，合理及時的評價很重要。可以采取師評、小組自評、同學互評的方式。師評采取點撥式，精要，不要做長篇大論，尤其是機智的點評更能激起同學們的共鳴，幽默和風趣當然是最受歡迎的。不要千篇一律，不要機械重復，三言兩語，展示的是教師的智慧和功力。小組自評是總結反思，同學互評是取長補短。對于各小組的表現可以安排一個同學做記錄，依據事先集體制訂的小組活動的規則進行打分。

制定并遵守規則是小組活動能否順利開展的紀律保障。對違紀的學生可以將其罰到場外擔任記錄員，既能保證場內活動順利進行，又給他一個服務同學的機會，不至于受到過分的冷落。展示的環節中更要嚴明紀律，即保證課堂上只有一個人在發言，其他同學傾聽。對于亂插嘴、不舉手發言的，予以減分。積極舉手發言的加分。精彩發言給予鼓勵雙倍加分。最后統計各小組分數，評選出優勝小組，請優勝小組起立接受同學們的掌聲，組長發表獲勝感言。或可拍一個集體照作為本期白板大屏幕的封面人物，展示小組群體風采。

四、小組學習是在對思維的反復刺激中促進思維的發展

1．實行任務驅動，喚醒沉睡的思維

因為人人有任務，在任務的驅動下小組各成員必須得動起來。如有懈怠或是不作為，都將受到來自組內同伴的批評。個別同學因為管不住自己而影響到小組成績，受到組內同學的強烈排斥，甚至要求老師將其調出該組。老師要利用該契機加強教育，和組員協調并請求再給犯錯同學一次機會以改正。

有了任務的驅動便增強了使命感和責任感。再加上小組的督促，都能不同程度的使學生的大腦動起來，會產生嘗試的欲望。小組學習恰如要在學生的大腦里放了一把火，讓他們的思維燃燒起來。

2．鼓勵獨立思考，學會分析與歸納

小組學習要建立在有效的獨立思考的基礎上。未經思考說出去的話是會貽笑大方的，對于傳遞過來的信息若不加思考，也會茫然無措，不知可否。給學生思考的時間，為學生提示思考問題的角度和方法，使學生學會思考，這些功夫必須做足。

3．倡導討論交流，拓展廣度和深度

一個人由于受自身因素的影響，比如說經歷、學識、眼界等，看問題可能不夠全面，所獲得的感知也可能有限。而討論和交流能幫助自己拓寬思路，比如說就一篇文章內容的提煉。一個同學也許不能概括全面。經多輪發言不斷補充以后便能形成一個清晰完整的答案。一幅漫畫如何才能講清它的寓意呢？先看懂畫面內容，用語言完整表述。再往深層想，聯系社會生活，看它反映了哪一方面的社會現實，有何意義等。對于這些有難度的問題，也許一開始大家各說各理，見仁見智。但隨著討論的深入，分析的細致，大家就會漸漸形成一致的意見，就會找到問題的本質，故事寓意自然也就會水落石出。通過小組學習，思維的廣度和深度得到了鍛煉，你一言，我一語，相互啟發，認識更全面，看問題更深入了。

學習小組在展示本小組的思維成果的同時，也在接受其他小組的質疑。物理學上最偉大的巔峰對決成就了量子力學，玻爾是在愛因斯坦的不斷質疑中不斷完善自己學說的。不斷的提出質疑，需要的是獨立思考。而接受質疑必然促使自己作進一步的深入思考，促進了思維的深刻性。

通過小組學習，同學們在討論交流和成果展示中，思維的發展更加嚴謹縝密，說和寫的表達能力皆獲得提升。

4．開展辯論競賽，激發想象和創造

小組學習中容易開展辯論、競賽等活動。活動中，思維與思維碰撞，思想與思想交鋒，在會心一笑或熱烈的掌聲中，求異思維的創造性得到了鍛煉。

小組競賽活動利用的是心理學上的馬蠅效應原理。小組競賽的形式多種多樣，可以比速度，比數量，比多少等。這些活動都能使學生的思維處于一種活躍開放的狀態，這是一種理想的學習狀態，既能讓學生快速地接受新的知識，又能使能力得到鍛煉。

小組辯論，是更高級的一種學習形式。辯論前，要做深入細致的準備，掌握豐富的材料，以支持自己的論點和論據。辯論中還要善于捕捉對方思維的漏洞，鍛煉思維的靈活性和敏捷性，在交鋒中促進思維創造性的發展。

在語文學習中，知識的傳授固然重要，但能力的培養越來越受到人們的重視，其中思維能力的開發是一項重要的任務。圍繞這一點有很多的事需要教師去做，利用小組合作的方式訓練學生的思維能力只是一項積極的嘗試，希望能為開發智力開啟一條有益的途徑。