英語閱讀策略教學淺議

陳伯瑞

(肥東第一中學 安徽合肥 231600)

一、英語教學中對學生閱讀策略培養的重要性

在英語能力的各因素中，閱讀能力是體現學習者水平的重要指標，是學生所學英語知識的綜合運用，涉及詞匯、語法、句型、外國文化、邏輯思維等內容。當前的英語教學和考核中，閱讀所占的比重日益增加，高考中閱讀和與閱讀相關的題型也在逐步增加。因此，英語閱讀能力的培養一直是高中階段一項重要的教學內容。但是筆者在教學實踐中發現，許多學生對英語閱讀的學習感到困難，其原因除了語法和詞匯問題外，更重要的，還是學生對英語閱讀的技巧認識不足，不能運用正確的策略，解決閱讀活動中出現的各種問題。

新版《普通高中英語課程標準》對學生的閱讀技能的要求是，能夠閱讀一般的報紙雜志及一般英文文學原著，看懂商品說明書，形成良好的閱讀習慣，具有一定的通過英語獲取和處理信息的能力，除教材外的閱讀量要達到30萬字以上。這些是很多學生很難做到的。而閱讀量和閱讀理解水平的不足，反過來打擊了學生的學習興趣和自信心。要扭轉這種現象，教師應和學生共同努力，采用合適的教學和學習策略，促進學生的英語學習。

英語閱讀是一個復雜、綜合的心理過程，是通過對文字的視覺輸入獲取信息、處理信息的過程。它不僅是對文字的表面識別和判斷語法，還涉及深層的心理活動。現代心理學認為，閱讀是獲取信息、處理信息的心理活動。在這個過程中，閱讀者運用已經掌握的詞匯、語法等語言知識以及個人經驗、文化背景、母語知識等，對文本所提供的信息不斷進行判斷、推測和修正，從而理解其意義，獲取信息。

學生想要取得較好的閱讀效果，必須運用一定的閱讀技巧，如略讀、尋讀、猜測詞義等，但是因為沒有將這些技巧上升到策略的高度，所以不能取得預期的效果，不足以應對閱讀中出現的各種障礙和問題。學生應當在閱讀練習中形成一定的策略，才能有效應對高中階段英語學習的任務。閱讀策略是學習者為了在閱讀過程中獲得信息或克服遇到的困難而采用的各種行動和步驟，正確使用策略將幫助學習者深化閱讀理解的程度。策略是在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用，是通過各種方法獲取閱讀信息的心理活動。策略訓練是培養學生自主學習能力，達到提高閱讀水平的目的。

二、教師的教學策略

教師不應單純地傳授知識，而是要啟發、引導、培養學生的學習興趣，使學生在閱讀活動中形成獲取信息和發展技巧的能力。教師要幫助學生形成正確有效的閱讀策略，提高閱讀的效率和效果。

在教學實踐中，筆者發現學生在閱讀活動中存在一些不良習慣，妨礙學生對文章進行深層次的理解。主要有：

(1)逐字翻譯及回視的不良習慣。

(2)雖然有些學生試圖理解段落主旨與細節、段落間邏輯聯系，但是理解程度并不高。

學校方面應當根據足球教學的要求，為學生提供相應的場地和配套設施，保證足球教學能夠順利地開展，使學生在實際的訓練中得到足球能力的提高。同時，學校、教師都應當定期地對足球訓練的場地和設施進行檢查，及時排除其中的安全隱患，以保證學生在足球課堂上安全、健康地成長。同時，學校應當積極地構建出成熟的足球教師團隊，并關注教師的專業能力、教學能力，定期地組織教師進行培訓，使教師的專業素養不斷提升，從而提高足球教學的質量，使學生的足球運動能力得到相應的提高。

(3)對文章隱含的意思和文體風格缺乏了解。

(4)閱讀后沒有總結、記錄、評價、反饋的過程。

要解決這些問題，應從培養學生形成正確的閱讀策略入手。

(1)提高學生對英語文本認知的熟練度，向學生傳授詞匯語法知識，幫助學生克服文字障礙，增加詞匯量，熟悉語法現象，根據上下文猜測詞義，在閱讀中掌握新詞和復習已學過的單詞，對不熟悉的語法結構進行猜測性的理解，在解決語法、詞匯問題后，重點要放在語篇結構的理解上，引導學生對整篇文章有一定深度的認識，避免只見樹木不見森林。同時要避免自以為是地理解和粗淺的認識。培養學生略讀、尋讀和精讀相結合，避免在一個地方停留時間過長和反復回看的毛病。這種不好的習慣既影響了他們的閱讀速度，又降低了他們的理解程度。而以一定的速度和節奏持續閱讀，有助于確定關鍵詞、主題句和對文章整體結構的把握，更好地理解所讀的文章。

(2)根據學生的個體差異和認知特點調整教學任務。針對不同水平的學生采取不同的閱讀策略。水平較高的學生能將注意力集中在語篇的深層理解上，能快速吸收正確信息。而英語基礎較差的學生，語言技能和有關知識貧乏，不僅理解速度慢，而且錯誤也難以避免。在可以達到既定的教學目標的前提下，教師應根據教學內容的特點和學生的個體差異，靈活調整教學方法，比如科普知識型閱讀理解文章，以掌握知識和信息為主，詞匯和句型就應當成為教學重點。故事型議論型文章，則以討論態度和觀點為主，把握文章的觀點和議論方法就應成為閱讀的重點。

(3)在閱讀活動中進行適當的文化背景知識的介紹，擴大人文和科技視野，注意將文章內容與個人經驗相結合。閱讀新聞和科技類的文章，可以與現實社會生活相結合；閱讀文學作品和故事，可以豐富自己的人生閱歷，引發學生的主動思考。

(4)激發學生的閱讀動機。興趣是學習的關鍵因素，當學生閱讀感興趣的文章時，對其理解和記憶的程度都大大超過沒有興趣的文章，興趣是產生學習動機的源泉。讓學生對閱讀產生興趣，可以取得更好的教學效果。對背景知識的介紹以及將閱讀內容和學生已有知識和生活實踐相聯系，是使學生對所閱讀內容產生興趣的方法。同時在教學中，采用多媒體呈現教學內容，讓學生產生直觀理解。另外，培養學生閱讀習慣，制訂讀書計劃，也可以激發學生的學習動機。

三、學生閱讀策略

教師要引導學生形成正確的閱讀策略，并在練習中鞏固深化，形成學生的自覺認識，并在閱讀時減重、轉化提高。《普通高中英語課程標準》對學生的學習策略能力提出了明確的要求，概括為如下幾點：

(1)在語境中學習詞匯；通過構詞法和分類記憶等手段擴大詞匯量。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。閱讀者通過上下文的內容信息、話語所處的客觀環境提供的信息以及一些詞匯知識來推斷詞性和詞義。可根據有定義法、上下文中的反義關系、將單詞放在句中理解，利用語法知識、構詞法知識、根據常識、生活經驗來推測詞義。

(2)通過觀察、比較、分類和總結等手段，總結具體語言形式的結構、意義和使用規律。同單詞的學習一樣，語法也應在閱讀中領悟和鞏固。語法書的作用與字典類似，光看語法書，效率低且沒有針對性，而在語篇中，在理解句子的同時學習語法，得到的印象會更深刻，對語法的認識會更全面，并能促進了閱讀理解的程度和水平。

(3)根據篇章標題、圖片、圖表和關鍵詞等信息，預測和理解篇章的主要內容。預測能力是指在閱讀活動中，利用語法、邏輯及文化線索來預測后面文章將可能出現什么信息，從而產生預期，積極主動地去理解、接收信息的能力。可以說閱讀的過程就是一個不斷預測、驗證、修正、理解的過程。閱讀中預測的內容包括主題、篇章結構、段落層次等，是不斷地預測→驗證→進一步預測的循環過程。閱讀過程中，讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構以及內容等進行預測。

(4)根據不同語篇中的銜接方式，理解語篇的邏輯結構和段落間的銜接。句子間的邏輯是語篇的內在聯系的支柱，這種邏輯功能通常由連詞或短語來承擔。要想正確理解文章字里行間的邏輯關系，讀者必須熟悉表示邏輯關系的詞和短語。把握住這些連接手段，才能揭示文章的內在線索，理清作者的行文思路，更好地理解文章。

(5)通過觀察、比較、分類和總結等手段，認識語篇的文體、語言和結構的特點，了解不同語篇類型的目的和意義。學生在閱讀活動中，有時一句話中所有的詞都認識，語法結構也清楚，但不能理解整個句子的意思。這是由于學生對文章上下文關系的理解不夠，沒有將文章看作一個整體。學生應增加相應的文化背景知識，只有在這些方面得到強化后，才能提高閱讀理解水平。

(6)借助于情景和上下文推斷信息。推斷是學習者在閱讀中根據已知信息得出未知信息的策略。閱讀者可以利用主題、語境或母語知識等進行推斷。利用已有的知識理解文章的深層含義或得出某種結論，這就要進行合理的推斷。語境可以幫助猜測陌生單詞的含義，可以解決省略，語言模糊或歧義問題，提高閱讀速度和效率；語境可以幫助預測篇章的意義，推測后續行文的表達走向和表達重點，以及隱藏在語篇深層的邏輯線索等。對語境的正確認識是提高閱讀理解能力的重要方面。

(7)通過略讀理解篇章大意，通過尋讀獲取篇章具體信息。略讀是一種選擇性閱讀。略讀的基本方法是，細讀文章的起始段和結尾段及其他段落主題句，瀏覽一些與主題句相關的信息詞。尋讀是查找某一特定事實或信息，而無須仔細讀完全文的閱讀技巧。學會查尋技巧，可以讓學習者從閱讀材料中迅速找到所需信息，提高閱讀理解的效率。

四、結論

閱讀策略是讀者在閱讀過程中運用合適的方法去獲取信息，理解所閱讀文本的過程。策略訓練的目的是讓學生在閱讀活動中主動識別和接受信息，從而理解全文，使他們學會在閱讀活動中自己選擇、評判、調整自己的認知活動過程，提高英語學習的效果和水平。這就要求教師在閱讀教學實踐中進行觀念上的轉變，不應把閱讀文章看成是語言點或語法現象的零碎組合，而應看作有綜合意義的整體，需要復雜的心理認知過程才能得到正確的理解，而這必須通過嚴謹而循序漸進的訓練才能掌握，從而提高學生的閱讀能力。