博觀而約取，厚積而薄發(fā)
——淺談讀整本書的魅力

唐禮芳

(合肥市一六八玫瑰園學(xué)校 安徽合肥 230001)

書籍的“魅力”就在于無聲處傳情達(dá)意。何謂“魅力”呢？讀整本書的“魅力”何在呢？該如何擁有這一“魅力”呢？下面和大家分享一下我的拙見。

讀整本書的理念從何而來的呢？我進(jìn)行了一下梳理，早在1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！皢纹陶隆敝甘裁?？最具代表性的就是我們每天帶領(lǐng)學(xué)生精讀的教科書上的一篇篇獨立的文章?！霸噯枺B(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”這就是葉老心中“讀整本書”的魅力。

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)建議部分有這樣一段描述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“讀整本的書”一直是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由此可見在教育人心目中，讀整本書的魅力。其“魅力”何在呢？我想從以下幾個方面來談。

一、整本書閱讀易于幫助學(xué)生形成自己的語言風(fēng)格，提高語言表達(dá)能力

我們先來看看這段文字：

轟隆隆，打雷了，螞蟻嚇得搬了家。

轟隆隆，打雷了，太陽嚇得遮住了臉。

轟隆隆，打雷了，小朋友嚇得躲到了家。

雨滴看見外面冷冷清清，就覺得沒意思了。

雨停了，太陽出來了，外面一下熱鬧起來，又恢復(fù)了原樣。

這是一位一年級小朋友，在讀完《365頁兒歌》后，寫下的文字，語言雖稍顯稚嫩，卻也有著詩歌的基本節(jié)奏，讀起來韻味十足。而小作者在詩歌中又穿插著孩子獨有的想象，更覺得趣味盎然，有滋有味。

小學(xué)階段是語言能力發(fā)展的重要階段。閱讀整本書能夠讓學(xué)生接觸足夠豐富的語言，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，當(dāng)他們看到自己想要的語言形式，會不自覺地模仿，如同這個一年級的小朋友，在作文時，受到了兒歌語言的影響，寫下上段文字，而這種模仿是潛移默化的。整本書讀得多了，所接觸的語言形式自然多樣化，日積月累，便能形成自己獨特的語言思維和表達(dá)方式。

因此，作為語文老師，更要提高自己對語言的敏感度，經(jīng)常在閱讀課上進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀，多讓孩子在整本書的閱讀中感受語言的魅力。

二、閱讀整本書可以拓展學(xué)生思維的廣度和深度，使思想愈加成熟

閱讀整本書是學(xué)生與作者長期、持續(xù)對話的過程，能幫助學(xué)生走近作者，在潛移默化中受到作者思想的熏陶。讓學(xué)生對書中人物有一個循序漸進(jìn)的、較為豐滿的認(rèn)識。有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力，形成整體觀念。

下面是我與一位酷愛讀書的學(xué)生之間的一段對話：

老師：對于整本書中某一個人物的了解是否也是隨著閱讀的深入而不斷豐滿呢？能舉一個例子，說一說這樣的過程嗎？

學(xué)生：比如《飄》里面的白瑞德，我一開始以為他是個無賴，后來覺得他是個優(yōu)秀的人。

老師：能結(jié)合書中的情節(jié)具體談一談嗎？

學(xué)生：他出場時，女主人公覺得他的眼神很“壞”，而且當(dāng)?shù)厝硕紓髡f他不是好人。戰(zhàn)爭中，大家都非常窮，他卻靠倒買倒賣賺了一大筆錢。到這里，我對他都是壞印象，除了他對眉蘭的正經(jīng)態(tài)度。但是戰(zhàn)爭中他去救女主人公，我對他又產(chǎn)生一點好感，可是半路白瑞德又把她丟下，我對他僅有的一點好感又消失了。然而他們結(jié)婚后，我漸漸發(fā)現(xiàn)其實白瑞德是個很聰明勇敢的人，甚至到最后，女主人公才意識到自己喜歡的是白瑞德?？墒前兹鸬聟s要離開她。他說：他對她的愛，已經(jīng)消磨殆盡了。到這兒，我感覺白瑞德很真實、很聰明、很優(yōu)秀，是有擔(dān)當(dāng)?shù)摹⒛玫闷穑诺孟碌娜恕?/p>

在這段對話中，我們可以看到，這個學(xué)生對白瑞德的認(rèn)識，不是在一個篇章內(nèi)全面了解的，只有深入到整本書的閱讀，環(huán)顧整本書中內(nèi)容，才能逐漸認(rèn)識到人物不同面的性格。學(xué)生在閱讀時，同一位作者不同作品的比較、不同作品中某類人物的比較，都為學(xué)生提供了足夠的思考空間。其次，學(xué)生通過大量閱讀，獲得大量信息，并且與自身對照，通過反思，也能使自己的思想不斷成熟。

三、閱讀整本書更利于學(xué)生掌握閱讀方法

蘇教版語文教科書沒有精讀課文與略讀課文之分，教師在授課時喜歡把每一篇課文精講細(xì)讀，反復(fù)咀嚼語言文字。實際上，課外閱讀時，方法是多樣的，精讀與略讀、瀏覽；朗讀與默讀、背誦；這些在讀整本書時都能得到有效的訓(xùn)練。通常情況下，經(jīng)過二年級默讀訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生讀整本書都采取默讀的方式。遇到主要情節(jié)，描寫主要人物或是自己喜歡的部分，學(xué)生會反復(fù)讀，思考甚是背誦。曾經(jīng)有一個學(xué)生在讀《紅樓夢》時特別喜歡林黛玉的詩詞，于是一字不漏地抄下來，反復(fù)吟誦，直至背誦下來。

沒有足夠的閱讀空間，就沒有自己深入學(xué)習(xí)、思考的機會。學(xué)生沒有閱讀整本書的實踐，就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會閱讀。讀整本的書“可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。

作為教師，我們應(yīng)該利用課外閱讀課，做好讀前導(dǎo)讀，讀中交流，讀后反饋，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)讀整本書的世界，在整本書、多本書的浸潤中，學(xué)生定會“腹有詩書氣自華”……