點燃低年級學生快樂識字的火花

姜小會

(肥東經濟開發區中心學校 安徽合肥 230001)

識字是小學是語文教學的一項重要任務，也是學生今后進行閱讀和寫作的基礎。興趣是學習漢字的關鍵，教師在教學過程中要想方設法培養學生的學習興趣，學生對漢字有了興趣，就不認為識字苦，會從中獲得識字的樂趣。那么對低年級學生的識字興趣該怎樣培養呢？為了讓他們能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，我針對低年級學生的年齡特征，借鑒了一些“創新識字”的方法，盡量做到“寓識于樂”，把快樂帶進課堂。現將識字教學方面的嘗試做以下總結。

一、創設情境巧識字

低年級學生具有好奇、好動、喜新的特點，利用他們的這些心理特點，我在教學中盡量創設一種輕松、愉快的環境，使學生樂于學習。

1.利用教材，輕松識字。

人教版新教材一年級《語文》課文富有兒童情趣，為老師進行教學創造了良好的條件。如《小青蛙》、《春夏秋冬》、《動物兒歌》都是以兒童喜聞樂見的形式出現，課文內容淺顯易懂，語調朗朗上口。新教材更符合兒童的年齡特征，每篇課文都配有孩子們喜歡的插圖。我會引導學生仔細觀察圖畫，通過看圖調動學生學習的積極性，先看圖，再學文，從圖中學字，使學生能夠在愉快的環境中輕松地識字。

2.字形游戲，樂中識字。

我們在漢字學習中會遇到許多字形、讀音相近的字，我會帶孩子們做“找朋友”的游戲。比如在學習“青”時，我會讓孩子們找出和“青”的好朋友，這時“請”、“情”、“晴”、“蜻”等字都被孩子們找出來了。我會請他們觀察，看看這些字有什么共同之處，又怎樣來分清它們。通過觀察、討論、交流后，孩子們有的通過部首來區分：蜻蜓是昆蟲，所以是蟲字旁；清水和水有關，所以是三點水旁；請求別人要說話，所以“請”是言字旁……學生識字的興趣非常濃厚，沒有死記硬背。他們在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么快樂！我想我們的祖先在造字時一定是想讓人們喜歡識字、樂于識字的，絕不是讓大家皺著眉頭來識字，背負著巨大的壓力來識字的。老師在教學生字時如果能心情愉快地工作，那么傳遞給學生的一定是愉快的心情、濃厚的興趣，學生的識字熱情一定會被點燃。

3.利用經驗，字物結合。

我在教學《荷葉圓圓》課文時，先讓學生讀“搖籃”這個詞，再讓學生觀察本課掛圖，并用課件出示搖籃的圖片，讓學生知道搖籃是供小寶寶睡覺用的，媽媽的手輕輕地搖著。我還請學生用手掌當床，搖動手掌，感受“搖”的動作和手有關。這個方法讓學生很感興趣，學生在這種興奮的狀態中識字，效果特別好。又如教學“停機坪”這個詞時，我先請學生說說在哪里見過“停”這個字。這時很多學生說在停車場見過；公路上還有“禁止停車”的標志……接著我出示“停機坪”的圖片，告訴孩子飛機停在一大片平平的地上，那片地就是“停機坪”。學生不僅認識了生字，也能將生字和事物結合起來，還能明白學習生字不僅僅是在課堂上進行，只要留心觀察，生活中時時處處都能認識生字，這是多么奇妙而有趣的事情啊！

4.創編兒歌，有趣識字。

兒歌讀起來朗朗上口，便于記憶。我在教學中經常把一些難認的字編成兒歌，這樣能增加學生識字的興趣。比如學生學習“棉”這個字時，對于一年級的小學生來說光靠分析字形是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻收到意想不道的效果。我和孩子們一起編兒歌——“一條白色的毛巾掛在木頭旁，真呀真漂亮”，孩子們只讀了一遍兒歌就牢牢記住了“棉”字，其效果不言而喻。

學生的創作激情被點燃后，編兒歌成為學生自覺的行動。一次語文課上，學習的課文中有兩個“大口框”的字，學生們像發現新大陸一樣三三兩兩編起了兒歌：人進框，是個囚；玉進框，是個國；口進框，是個回……這么一說，一系列大口框的字就羅列出來了。這時的我雖然很高興看到學生自發地編寫兒歌，但我認為兒歌的編寫不能只停留在基礎階段，兒歌的語言需要組織，需要醞釀，達到規范又不失活潑。我先示范了第一句：人進框，成為囚，失去自由真痛苦。學生們相當聰明，一點就通，仿效著說出后幾句：玉進框，就是國，中國人民最勤勞；口進框，就是回，媽媽回家我倒茶；卷進框，就是圈，你我圍圈做游戲；員進框，就是圓，月兒圓圓吃月餅。大家你一言，我一語，很快拼湊成了一首大口框兒歌。學生們讀著自己的作品，倍感親切，不僅讀出了韻味，還讀出了感情。

緊接著，我們師生合作，又創作了門字框兒歌，月字旁兒歌，提手旁兒歌，把一些常見的部首構成用兒歌的形式串在一起。讀讀記記，既記住了字形，又了解了字的意思。

二、啟發想象，巧記字形

我在教學生字“朵”字時，先讓學生觀察花朵的圖片，再讓學生說說圖中的花朵與生字“朵”有什么聯系。學生馬上發現字中的“木”就像圖中花兒的枝葉，上面的“幾”字不帶勾，就像花蕾。同學們通過豐富想象，把“朵”字想象成一朵花，這樣做，既訓練了學生的說話能力，又培養了學生的觀察能力，大大激發了學生的識字興趣。又如在教學“魚”字時，我先出示魚的圖片，再在黑板上寫出筆畫，讓學生感受到“魚”字就像一條魚，從上到下分別是魚頭、魚身和魚尾。在教學中，我還常讓學生仔細觀察字形，大膽想象，化枯燥為情趣。如：學習漢字“坐”時，學生觀察字形后說出小謎語：二人土上蹲(就是坐)。

三、動手實踐，快樂識字

在識字時，老師要充分讓學生去實踐，動口說、動腦想、動手畫。在學習生字時，我經常帶學生做“你演我猜”的游戲，來幫助學生快樂地識字。在教學“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚”等表示動物名稱的詞語時，我拿出詞語卡片，先讓一位學生演示，讓其他同學猜猜是哪個詞語，接著再拿出卡片，讓學生認讀。課堂上，學生投入地表演，主動地參與到學習過程中。

四、課外活動，積累生字

我經常組織一些課外活動，每次活動我都會設定一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料并交流收獲。比如，春天到了，可以帶孩子們開展“教室里的春天”活動，把能代表春天的圖畫、詩歌帶到教室來，同學們互相交流，舉辦“圖畫展”、“詩歌朗誦會”等，讓學生在交流中快樂識字。

我還讓學生每人準備一個生字本，專門記錄自己課外認識的漢字，并給它們起一個好聽的名字，像“漢字朋友”、“漢字樂園”、“漢字王國”等。再評選出“認字大王”、“認字能手”等，對學生的點滴進步，我都會及時表揚、鼓勵，讓他們真正體會到識字其樂無窮。經過一段時間的學習，學生有了一定的識字量后，我會引導學生用認識的字組成一句話，不會寫的字可以用拼音代替，也可以請爸爸媽媽幫助記下來。每周三利用課前幾分鐘開展匯報交流，比一比誰寫的句子多，誰寫的句子好。這些活動不但讓學生養成了積累資料的好習慣，還訓練了他們的口頭表達能力，學生認識的字自然也就越來越多。

在今后的識字教學中，我會繼續激發孩子們的識字興趣，讓他們在快樂的氛圍中識字，在成功的體驗中識字，激發孩子們的想象力、創造力，和他們攜手共進，創造快樂識字的新天地！