“互聯網+小學英語”教學初探

張錦霞

(肥西縣上派學區中心學校 安徽合肥 231200)

引 言

對于小學英語學習者來說，習得“聽、說、讀、寫、玩演視聽”技能，也就掌握了小學英語這門語言的二級技能。作為傳授這門技能的小學英語老師，怎么利用課程資源才能完成“授業”，并讓學生掌握技能的目標呢？《義務教育英語課程標準》對教師提出教學要貼近時代、貼近學生需求的要求 。時代在日新月異的變化中不斷前行進步，尤其是在“互聯網+”與各個行業融合的刺激下，被外國學者稱之為“第四次教育革命”的時代已然來到，教育市場再一次對一線教師提出新的考驗。面對新的挑戰，筆者想起著名教師培訓專家彭興順先生，彭先生在其著作中提出，教學要遵循的規律要求我們做到：教會學生觀察、思考、表達、操作。彭先生的建議也是筆者十余年的一線教學經驗，在“互聯網+教育”的呼聲下，筆者針對“互聯網+小學英語”展開了一系列的教學探索與嘗試。

一、微視頻+英語教學

1．為什么讓微視頻進入英語教學

筆者把微視頻引入課堂教學，源于網絡教學紅人Salman Khan的啟發。這位微課教學的“先鋒”一度被譽為地球上最紅的“網絡教育大師”。他把要講授的知識點盡量說得淺顯易懂，制作成視頻，上傳到網站上，分享給需要的人。Salman Khan把每段教學視頻的時間控制在10分鐘之內，以便網友有耐心理解、消化。筆者立刻意識到：這種創造性的教學微視頻，正是學生也需要的。小學英語不僅課時少，還普遍存在家庭輔導不力的情況，如果能讓微視頻輔助英語教學，不失為一種創造性的教學資源。事實證明，這種課前或課后錄制的一些微視頻，非常受學生和家長的歡迎。

2．微視頻+英語教學的案例

自從筆者在英語教學中引入微視頻，某些教學內容的老大難問題就得到了有效的解決。

案例一 解決26個字母的書寫格式要求問題

筆者在教學中，一直相當關注學生對基礎知識的掌握，例如26個字母的規范化書寫。但是學生從三年級步入五年級，仍有不少人不能掌握26個字母的書寫格式，在課堂作業和基礎訓練冊上反復出錯。由于英語教學課時少、班額大等因素，過去筆者對此一直無能為力，自從受到Salman Khan微視頻的啟發，筆者立刻組織搜集學生們易錯字母的樣本，以及字母書寫規范的范本等資料，用手機錄制了關于“誰能完美書寫26個字母”的微視頻，并上傳到班級QQ群，供學生們反復觀摩學習。這種方式既節約了不得不在課堂上糾正錯誤的時間，又吸引了許多學生觀摩學習，學生們的字母書寫缺陷自此得到改善。

案例二 解決小學英語語法的滲透教學問題

《義務教育英語課程標準》指導下的小學英語教材的內容編排比較重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養學生綜合運用英語進行交際的能力為目標。然而這種語言學習的側重編排，在近些年卻導致一些教師走向了另一個極端：完全不講語法知識。其實英語作為一門工具性語言，正如漢語一樣，其交際功能是不能脫離語法的。當學生完全不接觸語法的時候，我們就會發現學生在運用英語進行交流的時候，語言表達得支離破碎，以致無法正確表達自己的意思，造成溝通障礙。溝通一旦出現問題，學生的表達欲望大打折扣，最后必然影響學生的語言交際活動?？梢?，在小學階段適當滲透英語語法教學有著重要性和必要性。然而英語語法的教學由來已久是個大難題，筆者經常會遇到這樣的難題：課堂上剛剛教授的語法知識，一下課學生就弄不清了，做相關練習時依然是“錯錯錯”，但沒有幾個人會積極主動地去再次詢問老師。而筆者就課堂上的語法知識點錄制成微視頻，每次上傳到QQ群后，都會有大量的下載和瀏覽記錄。這證明，學生更愿意在自己能支配的狀態下自主學習。

二、讀書群+英語教學

如果說微視頻投入英語教學領域，是在遵循教育規則，“把眼睛還給學生，讓他們去觀察；把大腦還給學生，讓他們去思考”，那么，筆者利用互聯網交際平臺，建立“我愛讀英語”讀書QQ群，正是為了“把嘴巴還給學生，讓他們去表達”。小學英語在筆者的學校是沒有早讀課的，很多學生也就沒有養成規范的讀英語習慣。自從建立“我愛讀英語”讀書QQ群后，孩子們像是找到陣地的戰士，無論是早中晚，只要有時間都會在讀書群內進行“語音讀書”。這種“錄音”讀書的方式，不但有利于教師單獨檢查指導學生的發音，而且有利于教師根據學生語音讀書的頻率質量打分、排名，激發學生多讀英語的熱情。

三、APP手機端作業+英語教學

最近筆者又下載使用上一款APP手機端，下載注冊后可以免費建立網上班級，通過手機端或電腦端在網絡班級里布置作業、檢查作業，以及贏取平臺獎勵的“學豆”。這種網上作業的形式，得到學生及家長的歡迎，許多家長樂于看到孩子把寫作業當成游戲來對待，以獲取更多的類似游戲幣的獎勵，即“學豆”的獎勵。有了APP手機端網上作業，往日那種“被動作業”立刻秒變“主動作業”，讓孩子們愛上寫作業似乎變得很簡單了。

目前來看，筆者針對“互聯網+小學英語”展開的新一輪教學探索，的確是改變了傳統的教學組織形式，使得教學中的師生互動不再流于形式，師生互動活動空間也大大拓展。通過互聯網+教育，學生獲得了更豐富的知識，同時學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網世界中尋找到學習的快樂。