淺談小學(xué)音樂情感目標(biāo)的落實(shí)策略

鐘肖金

(廣州珠海區(qū)新港中路小學(xué) 廣東廣州 510001)

音樂是一門聽覺藝術(shù)，也是落實(shí)美育教學(xué)的重要課程。只有交織真實(shí)情感的音樂教育才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的積極作用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要深入分析音樂作品所蘊(yùn)藏的情感是否可以引起學(xué)生共鳴，利用小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)來理解音樂作品的本質(zhì)與內(nèi)涵，以情感來促使小學(xué)生把握音樂作品的藝術(shù)形象與文化意蘊(yùn)。因此，教師必須要從音樂技巧與音樂技能這種以知識為中心的教學(xué)活動中掙脫出來，重視音樂對小學(xué)生的素質(zhì)與情感培養(yǎng)的積極功效。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境

情境，是最易于引發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生某種情感的教學(xué)方式之一，即以境引情，情景交融。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境生動地再現(xiàn)音樂作品的創(chuàng)作背景與內(nèi)容，讓小學(xué)生置身于音樂世界之中，以情境催發(fā)情感，達(dá)到陶冶學(xué)生情操、優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的目的。

如在《紅星歌》歌曲教學(xué)中，筆者便利用《閃閃的紅星》的影片簡介創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。《閃閃的紅星》以紅軍戰(zhàn)士的故事為背景，歌頌了紅軍戰(zhàn)士英勇奮斗、機(jī)智聰明、不畏艱難等多種革命品質(zhì)。本班學(xué)生所生活的和平環(huán)境與戰(zhàn)爭年代相距甚遠(yuǎn)，如果不以情境來作為跨越時(shí)空的隧道，他們則很難理解《紅星歌》所蘊(yùn)含的情感。而在課堂上播放《閃閃的紅星》影片簡介，可以讓小學(xué)生直觀了解這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓他們通過直觀畫面了解戰(zhàn)爭的殘酷與紅軍意志的堅(jiān)強(qiáng)，從而產(chǎn)生對紅軍的崇拜、尊敬之情。果不其然，在影片的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠深切地感受到紅軍戰(zhàn)士為革命不怕苦、不怕死的精神，更能把握創(chuàng)作者在《紅星歌》中使用附點(diǎn)節(jié)奏與重音記號等來使得整首歌曲呈現(xiàn)雄壯、威武曲風(fēng)的意圖。

二、誘發(fā)音樂聯(lián)想

想象是無窮的，而音樂則為想象插上了音符的翅膀，讓人們可以通過音樂來表達(dá)自己豐富的想象力與美好的情感寄托。誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生音樂聯(lián)想的本質(zhì)，是讓學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生深度理解，使其從欣賞角度來獲得情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使其在想象中感受音符的美妙與奇妙。

例如，《在中亞西亞草原上》這首歌曲便有強(qiáng)烈的畫面感，描述了中亞西亞草原中成群的馬匹、悠揚(yáng)的駱駝鈴聲、俄羅斯商隊(duì)與士兵等多種畫面。這首歌曲使用了俄羅斯民歌的曲調(diào)，使得整首歌曲變得更加悠揚(yáng)、愜意。在本課教學(xué)中，教師便可利用多媒體教學(xué)手段，通過展示中亞西亞草原、駱駝、馬匹、商隊(duì)、護(hù)衛(wèi)商隊(duì)的士兵等畫面引導(dǎo)學(xué)生展開音樂聯(lián)想，鼓勵他們自由描述適合這些畫面的節(jié)奏與旋律，自行選擇樂器展開音樂演奏。當(dāng)然，小學(xué)生所提出的建議不盡相同，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂創(chuàng)意對比，在對比中評選出更符合畫面內(nèi)容的旋律、節(jié)奏與樂器，以此來加深小學(xué)生的音樂感受。如此一來，小學(xué)生便可在音樂聯(lián)想中體會到《在中亞西亞草原上》歌曲中所包含的具體情感，產(chǎn)生“一切盡在不言中”的學(xué)習(xí)感受。

三、交流音樂感受

交流與溝通是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好感受的基本途徑，也是深化與拓展學(xué)生情感的重要方式。人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，而在音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也會因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)歷、性格差異等體會到音樂作品中所蘊(yùn)藏的不同情感。所以，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行音樂交流，使音樂形象變得更加飽滿。

例如，在《牧場上的家》一課中，筆者便鼓勵學(xué)生在課堂上交流他們的聽歌、學(xué)歌、品歌的感受。有的學(xué)生認(rèn)為，《牧場上的家》是通過音符的強(qiáng)弱變化表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的依戀之情，而這種流暢的音符仿佛能夠唱進(jìn)人們的心中，讓聽歌者仿佛回到了牧場；有的學(xué)生認(rèn)為，《牧場上的家》的歌詞十分優(yōu)美，展現(xiàn)了一個美好、寧靜的牧場畫面，使歌唱者心生向往，等等。雖然學(xué)生的欣賞點(diǎn)不同，但是他們都能夠把握《牧場上的家》這首歌曲的本質(zhì)與內(nèi)涵，而且能夠體會到創(chuàng)作者對美好生活的向往與憧憬，而交流則讓學(xué)生的音樂認(rèn)知變得更加全面，開闊了音樂視野。

總而言之，音樂與情感是互通的，只有注入了情感這汪源泉，音樂課程才會變得有血有肉，這才是學(xué)生真正需要的音樂課堂。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)利用多種途徑來喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們在情感中品味音樂，在音樂中豐富情感。