問渠那得清如許 為有源頭活水來
——在聽評課中與老師共成長

廖圣祥

(肥西縣董崗學區(qū)中心學校 安徽合肥 230112)

肥西縣教育局2010年出臺94號文件，要求各校校長每學期聽評課達到30課時，有條件的校長最好一個學年要聽遍所有教師的課。學校的日常工作繁瑣，各種檢查評估應接不暇，校長很難靜下心來走進課堂。

筆者這些年來一直堅持去老師的課堂聽課，包括公開課、觀摩課和不定期的推門聽課，每節(jié)課后都與老師們在一起交流探討，反思得失，了解老師們的教學情況，掌握學生們的學習動態(tài)。聽課后，筆者一般都用文字評議的形式反饋給老師，對部分表現(xiàn)突出的老師，會把教學評議發(fā)到學校老師的QQ群或微信群，這既是對上課老師工作的肯定，也能給其他老師一定的啟示和參考。漸漸的，感覺到聽課評課不再是一件枯燥的事，而是增加了一個和教師交流的平臺，通過評課，盡量多給老師鼓勵和信心，也讓他們自己分享在教學中的快樂。下面本人就結合自己評課的三個案例，談談聽評課的三重境界。

一、聆聽與激勵

“潤物無聲聽春雨，孟冬時節(jié)識梅香”，這是我聽了學校剛剛?cè)肼毜男陆處熃獾旅氛n后教學評議的題目。作為剛?cè)肼殐蓚€月的老師，解德梅在學校開展公開課教學，教學內(nèi)容是杜甫的《春夜喜雨》詩歌教學。小解老師盡管剛剛?cè)肼殻虒W基本功較為扎實，有較高的語文素養(yǎng)，課堂語言精練，教態(tài)自然，沉穩(wěn)大氣，落落大方，整堂課富有表現(xiàn)力和親和力，師生交流互動熱烈，給我們聽課老師留下較為深刻的印象。筆者對她的課堂提出了三個亮點和兩處值得商榷的地方，最后我用“梅花香自苦寒來，愿解老師及各位年輕老師都能在小學語文教學園地里不斷耕耘，不斷創(chuàng)新，引領孩子，成就自己，努力把每一節(jié)語文課都上成優(yōu)質(zhì)課，讓每個老師的課堂都充滿著詩情畫意，激情飛揚”來鼓勵年輕老師。之前在柿樹崗中心校，聽年輕老師江潔的《小鹿的玫瑰花》、張思思的《一個小村莊的故事》、唐亞群老師的《各具特色的民居》三節(jié)課后，和他們課下進行交流，就他們?nèi)?jié)課的共性和不足進行對比，并用“適時點撥 適度延伸 適情拓展”為主題，撰寫了教學評議，三位老師在網(wǎng)上進行了交流。通過這樣的互動，對老師的進步和成長起到了一定的助推和激勵作用。

二、踐行與打磨

“二月春風里，誰裁綠葉出”，這是我在聽取利和小學一名申報高一級職稱的丁靖教師的《詠柳》一課的教學評議。作為一名從教兩年，有了一定教學經(jīng)歷的老師，對他們應該提出更高的要求，要把自己的課上成優(yōu)質(zhì)課。我在評議時對丁老師提出了如下的希望：“教師的課堂既要像二月春風，讓學生身臨其境，春風化雨，享受詩歌；又要像一位技藝高超的園丁，手持剪刀，裁剪新綠，通過點撥引導、意境創(chuàng)設，讓學生、老師和詩人產(chǎn)生共鳴，領略詩歌的美好，同時也享受語文課堂的快樂。”像這樣的課堂打磨，包括后來聽取的黃宏欣老師的《景陽岡》，解正瓊老師的《十六年前的回憶》，楊麗老師的三年級作文教學，都是聽后進行逐一評議，圍繞教學節(jié)奏、課堂銜接等細節(jié)進行課程探討。在此基礎上，筆者寫了綜合評議“動靜結合 張弛有度 疏密相見——‘三宜三忌’談小學語文課堂教學節(jié)奏”，發(fā)給語文組老師探討，大家圍繞課堂教學節(jié)奏和教學環(huán)節(jié)，分頭上課，評課議課，起到了磨課的效果，引發(fā)了一陣教研熱潮。

三、收獲與提升

“于有心時見成長，于無聲處聽掌聲”，這是筆者聽了學校孫勇老師三年級《掌聲》的評議標題。孫勇老師很有教學天賦，原先對教學和教研認識并不足，主動參與不多，但是通過參加幾次學校教研活動，尤其是聽了教師們相互評課、磨課后，對教研的熱情得到了激發(fā)。在今年春季學期的公開課中，他取得了長足的進步，一堂課四十分鐘，孫老師和孩子們一起真情演繹《掌聲》一課，對筆者的觸動很大，感慨也很多。課后，筆者用三句話從三個層次對孫老師的公開課做出評價：“課堂里充溢著愛的浸潤”“品讀中感悟出人間真情”“拓展中折射出人性之美”，這對孫老師既是鼓勵，更多是期望。通過搭建聽評課的平臺，老師們相互交流切磋，凝聚了團隊精神，提升了老師專業(yè)水平，多數(shù)中青年老師通過聽課、評課、上課，在縣級及其以上的課堂教學評比、基本功大賽、微課優(yōu)課等比賽中獲獎，教學水平明顯提高。

在新課程實施的背景下，校長不僅僅是一位教育思想的傳播者，教育實踐的引領者，老師教學過程的同行者，更應該是教學領導力的體現(xiàn)者。課程領導力的核心在課堂，校長的第一視點也應該落在課堂，老師的課堂教學水平的提高，可以促進教學質(zhì)量優(yōu)化，提升老師的專業(yè)水平。因此，課堂真正是學校管理的源頭活水，只有走進課堂，多聆聽，多交流，才能真正地與教師相融，與教學相近，與課程同行，與廣大老師同快樂共成長。