大數據技術支持下高中數學的精準教學

郭 偉

(如東高級中學 江蘇南通 226400)

大數據技術支持下的精準教學，是指以數據決策為基礎支持教學的各個環節。包括老師結合學生發展的現實狀況以及教學內容再進行研究及判斷，針對教學內容和目標的定位、時機及方法的選取、結構及操作步驟的規劃、習題及試卷的編寫、分層及個性化學習等提出，均以數據實證為憑證的準確度更高的評估以及與現實狀況更相契合的教學策略。

有研究指出，精準教學是一種具有較高實效性的策略，能夠對學生學業技能不足的問題進行補救。老師過去在課堂上對知識進行統一傳授的方法，在當前的高中數學教學當中已經不能完全適用。數學具有極強的連續性及系統性，一些學生因知識鏈條的連接不夠完整，故而認為此門課程學習起來非常困難，甚至產生懼怕、對抗的心理。老師在現實中開展數學教學的時如果對所有的學生都運用同樣的教學方法及手段，那么學生的學習成效可能有差異。通過大數據技術將學生的數學成績及學習狀況等信息收集在一起，并在對這些信息資料進行分析之后展開具有顯著針對性的高中數學精準教學，特別是按照學生的不同層次來對其展開針對性的教學，能夠對全體學生起到有效的促進作用，使層次各異的學生都可以從課堂教學中找到自己感興趣的點，主動進行學習，從而使學生們在數學學習方面的差距逐漸減小，進而使高中數學教學質量得到大幅度的提升。由此可見，在大數據技術支持下運用高中數學的精準教學，頗具現實價值。

一、大數據技術支持下高中數學精準教學應當把握的原則

(一)主體性原則

即在課堂中將主體地位還給學生，使其真實的個性以及內在的潛力都得以發揮。學生彼此之間存在差異性，每個個體的學習狀況、熱情以及能力都不一樣。老師應將對學生的學習興趣的培訓作為重點，并引導其進行自主探究以及提出疑問，自發地進行學習和思考。老師在開展精準教學的時候，基于大數據技術做好對學生的層次劃分，在此期間，老師應對學生進行正確的指導。學生層次的調整，由其在完成一個時期的學習之后自主完成。老師在開展課堂教學期間，應始終秉持將學生放在主體地位的理念，營造良好的學習氣氛以及有利的學習條件，從而使學生的求知欲得到較好的滿足，同時還要借助各種途徑來激發學生主動學習的熱情，使教學質量得到有效的提高。在對主體性原則加以堅持遵守的時候，并將重點放在使學生改變對學習的態度，使其不再過于被動，而是變得主動積極，自發地進行學習和探索。

(二)系統性原則

高中數學精準教學中的分層環節具有連續性，各層次教學狀況的實際效果均與各環節相關。因而，大數據技術支持下高中數學精準教學都具有極強的系統性。這一原則是對高中數學的教學經過加以整體規劃，從整體上對精準教學加以把握。老師應做好對教學資源、學生及老師三者之間良好關系的協調，并對教學規劃、目標、內容等加，結合學生現實狀況對教學中的各層次環節的策略及其實效性加以整合，為精準教學的開展奠定牢靠的根基。老師應為學生打造出探究式的學習氛圍，極其學生其學習熱情。對于數學學習基礎較差的學生，給予其更多的時間進行思考，從而使其思維及學習能力得到提升；對于基礎較好的學生，給予其更多的自學機會，使其潛在能力得到最大的開發。

(三)學生個體差異原則

每個學生個體都是不一樣的，特別是在學習態度、興趣以及基本功方面都有著極大的區別。究其根本，主要是由于其生理及心理發展的速度不一樣，故而顯現出各異的特征，尤其表現在學習能力和發展水平上更為突出。另外，每個學生的成長環境不一樣，思維發展水平也各異，數學基礎也強弱各異。因為學生的先天條件以及環境的各異，所以在數學學習上也呈現出不同的表現。遵從學生個體差異原則，即為結合這些差異來對具體的教學做出精準的規劃，選擇適宜的教學方法來使各類學生的現實需求得到滿足，促使其探尋出與自身發展相契合的學習手段及方式。在開展高中數學精準教學期間，老師應先對各個學生的個性加以了解，找出他們在學習能力以及基礎知識上的個體差異，并將此視作能夠運用的教學資源。對于學生之間的差異性給予尊重，將在學習能力、智力水平、基礎知識、學習行為上的區別作為關鍵點，構建起學生的學習大數據資料。

二、大數據技術支持下高中數學精準教學的應對策略

大數據技術支持下高中數學精準教學的開展，必須將學生的整體發展及其個體間的差異性作為重點，給以重視及尊重，為所有學生的數學學習創造有利的條件及良好的氛圍。

(一)對教學目標進行精準劃分

在教學目標上，應將新課標的要求及教學內容具體化，將數學能力分為多個層次。確立精準的分層教學目標，不但對學生數學素養的培養及其綜合發展有益，而且也可以使教學質量得到全面的提升。對學生的學習狀況建立大數據資料，將其所有的考試成績及學習行為都記錄在內。在完成每一次的教學活動之后，將下次課預習的關鍵點告知學生。對于數學學習成績較差的學生，應給予其支持，促使其主動超前思考，將新知識與舊知識有效地融合在一起，并找出二者間的關聯性，學會如何找出問題并對其加以思考及處理；對于數學學習成績比較好的學生，應對其進行引導，促使其自行提前思考，鼓勵其提出新問題，給出新的解答方法。如此，即可使全體學生都能夠對自己的學習目標具有清晰的認識，并基于此進行自我學習。

(二)對學生進行精準分層

在大數據支持下高中數學精準教學中的學生精準分層方面，首先是要對學生一個時期內的學習狀況等數據信息并加以分析，對各個層次的學生數目加以規劃，再根據自主性原則對學生進行合理的引導，使其將自己的層次明確下來。另外，還需對各個層次間的流動機制加以設立，從而與學生的動態發展相契合，如果學生對于自己所在的層次感到難以適應，可以主動提出，老師結合現實狀況給予及時調節。部分學生雖然發覺自己與當前所在的層次不相適應，但是由于各種原因而又不愿意主動提出，這就需要老師在平日里多加觀察，與學生進行互動溝通之后鼓勵其調到更合適的層次。盡管如此，一些學生仍舊不愿對自己的層次進行調節，此時老師就需要保留態度，對學生的決定表示尊重，并在今后的教學中對這些學生加強觀察。簡單來說，就是要選用學生自愿流動與老師鼓勵流動兩種方式相結合的策略，同時對學生的自主選擇加以尊重。

三、結語

在大數據技術的支持之下，高中數學教學活動的開展不再以經驗及直覺為基礎，而是以數據分析為前提，逐步走向精準化，課堂教學也會更加高效。教學策略取決于高中數學的教學數據，伴隨大數據技術的持續精進，數據挖掘以及分析持續加深，數據決策將會在高中數學精準教學期間的各環節起到不可或缺的作用。老師應轉變教學思想，將數據資源的作用最大化，以精準教學為切入點，使所有學生的學習需求都能夠得到較好的滿足，學習能力都得到提升，從而使高中數學教學的整體質量有所提高。