淺談基于信息技術環境下小學數學有效教學的策略
——巧用多媒體情境圖使課堂教學更精彩

汪 偉

(滁州市第一小學 安徽滁州 239000)

打開小學低年級數學教材，映入眼簾的是色彩鮮艷的畫面，生動有趣的故事……這不僅豐富了課本內容，還給數學融入了生活氣息，為教學提供了豐富的資源。我們利用情境圖可以更直觀、生動地詮釋教學內容，提高數學教學質量，筆者就如何發揮情境圖在小學教學中的作用進行了嘗試。

一、巧用多媒體情境圖，使算法更直觀清晰

觀察是理解表達的前提，只有很好地觀察才能使學生對圖意有更好地了解，才能更好地表達。低年級學生年齡小，觀察時往往片面或只是局部。這就需要教師充分利用情境圖指導學生有順序、有比較、有重點地進行觀察，教學生觀察的方法，培養學生的觀察能力。如，教學“20以內的退位減法”(見圖①)：

圖①

可以首先用多媒體呈現猴子賣桃子的童話情景，激發學生的求知欲望。讓學生觀察它們在干什么？學生觀察后會說：“大猴子在賣桃子，小猴子來買桃子。”可以追問：“大猴子一共有多少個桃子？小猴子買了幾個？”學生觀察圖后會說：“大猴子一共13個桃子，小猴子買9個。”然后拋出問題，“還剩多少個?”引導學生列出算式。接著，讓學生聯系已有的知識和生活經驗，獨立思考算法。

接著依次呈現了三幅情境圖，動態演示了三種算法：“平十減”、“破十減”、“想加法算減法”。利用信息技術動態演示的優勢，讓學生在觀察動態直觀圖的過程中，理解20以內退位減法的算理，突破教學的重點、難點。最后比較這三種算法，通過比較交流，引導他們體會不同算法的特點，在算法多樣化的基礎上幫助學生優化算法，并選擇自己喜歡的方法。

二、巧用多媒體情境圖，使操作更具體形象

低年級學生以具體形象思維為主要形式，善于利用直觀進行感知，喜歡動手操作。教材充分考慮了這一因素，在安排情境圖時就注重學生的動手訓練。如，一年級數學下冊“認識100以內的數”(見圖②)：

圖②

例1要求注意結合情境圖，用小棒操作引導學生主動提出與認識百以內數相關的各種問題，并圍繞這些問題的解決展開認數活動。同時，教師可以適當組織學生回憶20以內數的含義，明確十幾都可看成是由1個十和幾個一組成的，由此引導學生看著情境圖來操作，先數出二十三根小棒，把它們擺在桌上，并思考“怎樣擺能使別人看得更清楚”這個問題。學生操作后追問：“你是怎樣想到先擺2捆再添3根的，幾個十和幾個一合起來是二十三？”在此基礎上，引導他們觀察下面的兩幅圖繼續操作“24～29”等問題，使他們在操作中進一步明確“二十幾都是看成2個十和幾個一組成的”。接著借助學生已有的知識經驗利用情境圖組織他們認識一百，在認識一百的過程中進一步感知整十數的順序，明確計數單位“十”和“百”之間的關系。

再如，教學“認識100以內的數”例2(見圖③)：

圖③

教師可以出示計數器，引導學生回憶：從右邊起，第一位是什么數位？第二位呢？學生邊回答邊利用多媒體課件出示相應的計數單位，充分利用學生對百以內數的已有認知以及讀寫20以內的經驗，引導他們由具體到抽象，在活動中自主領悟整數讀寫的規則和方法。教學時可以先讓學生用小棒擺出幾個整十數，并讓他們在計數器上分別撥上這些整十數，由此提出要求：這些整十數你會寫嗎？這個數十位上要寫幾，個位上呢？為什么？在此基礎上學生一邊看圖一邊擺、撥、寫、讀和說數的組成，從而突出數的讀寫與它的意義的聯系。這樣在教學時一邊觀察一邊操作有利于學生理解和掌握所學的知識。在教學中還可以根據需要讓學生依據情境圖自制學具，來培養學生的動手操作能力。

三、巧用多媒體情境圖，使思維更靈活開放

教材中配的每一幅圖都有其用意的，教師要依據學生的年齡小，理解能力弱的特點，結合信息技術直觀展示彩色情境圖引導學生動腦思考，理解情境圖所表達的意思，把觀察、表達同動腦思考結合起來，訓練學生的理解、思維能力。如，教學一年級課本第53頁例5(見圖④)：

圖④

首先呈現了猴子摘桃的情境，先讓學生仔細觀察場景圖，獲取有用的數學信息，找出已知條件和需要解決的問題，然后指導他們分析問題和條件之間的關系，使學生在觀察討論中明確：可以把一共摘得28個桃子分成已經吃掉的和還剩下的兩部分。“怎樣求出吃了多少個桃子？”讓學生觀察圖思考得出：從28個里去掉還剩的7個就能得到已經吃掉的部分。這樣在感知的基礎上形成表象，建立概念，完成認知過程，從而培養學生的思維能力。

四、巧用多媒體情境圖，融入思想品德教育

小學的思想教育不僅僅是小學語文教學的任務，也是小學數學教學的任務之一。教材第一冊在教學認數，計數時，都配有情境畫，這些情境畫的思想意義都很明顯，是對學生進行德育教育的很好素材。教學時教師只要認真地設計一兩句簡短的對話，有意教育引導，就可以達到教書育人的目的。如，教學“元角分”認識(見圖⑤)：

圖⑤

第一步，激活經驗，先用課件出示第一幅場景圖，讓學生仔細觀察并說說：圖中畫的是什么地方?小朋友們都到商場去干什么？使學生想到“買東西要用人民幣。”然后組織他們說一說自己曾經用過哪些面值的人民幣，以喚起學生已有的生活經驗。第二步，用課件出示面值是1元、1角、1分的人民幣，讓學生認識了解人民幣的單位。可以出示1元、1角、1分人民幣實物圖讓學生辨認，并要求他們說說自己是怎么辨認這些人民幣，讓學生在觀察和交流中認識1元、1角、1分的人民幣。通過對元、角、分的認識，滲透思想教育，告訴學生人民幣是我國的貨幣，代表著國家的尊嚴，我們應該珍惜愛護人民幣。

總之，巧用多媒體情境圖是基于信息技術環境下小學數學有效教學的策略之一。我們教師要根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，將信息技術與其他教學方法深度融合，利用信息技術多媒體教學手段，將枯燥乏味的數學知識，直觀、動態的展示給學生，使其圖文并茂、富有趣味，充分激發學生的學習興趣，寓教于樂，取得事半功倍的教學效果，為學生的終身發展奠定基礎。