小學階段進行開放式網絡課程的實踐研究

翁莉莉

(合肥市和平小學 安徽合肥 230001)

一、構建開放式教學環境，形成低成本電子書包

我們運用常見的APP建構“自主+合作”的開放式學習環境：硬件，學習的手持終端——手機，無論什么品牌，無論什么操作系統，手機電腦家家都有，大大減輕了家長的負擔，無須二次投入；軟件，選擇兼容性強大的公用平臺——微信，為了管理的方便，最好申請微信個人公眾號，有了公眾號，老師可以對關注用戶進行分組操作，實現班級管理功能?？梢越y一發送學習的素材，如圖片、音視頻、超鏈接。還可以采用關鍵詞回復，比如老師上課發了一個微視頻，在課堂講解時間不足時為了讓迅速自己吃透其中內容，課下可以繼續溫習一下，這個時候只要回復關鍵詞，系統就會重新發一次微視頻。

為實現數據的統計分析，我們選擇了一款免費的在線系統——問卷星，可以快速幫助老師進行數據的收集與整理。當然，題目的設計最好是選擇題和判斷題，全班同學的完成情況和正確率，可以清晰地呈現給老師。主觀題雖然目前還無法通過系統自動批閱，但也是可以收集學生答案，供教師查看。課后的練習，老師們選用了另一款免費的APP——作業盒子，可以自動批改學生的練習，教師能看到每一位學生的完成情況，如：完成時間，正確率，有無訂正，包括每次做題的答案……，還能看到全班同學每一題的總體正確率，幫助教師了解全班學生掌握情況，對整體錯誤率高的題目可以投影講解 。

二、收集并研究開發一定數量的網絡教學課程資源

開放式網絡課程需要課程資源支撐，這也是開展此項課題研究的保證。一方面進行廣泛的收集、甄別，選擇適合我們的微視頻資源。另一方面，自主研發，通過多次培訓，課題組成員人人會做視頻。目前我們的教學視頻資源達到15G。老師們將這些資源上傳到學校校園網，人人可以下載使用，逐漸形成了資源共建共享的局面。

三、初步形成開放式網絡課程教學流程

在課題研究的過程中，提高課題組成員對信息技術與教學融合的再認識河翻轉課堂的認識，逐步形成“課前視頻自學、線上交流——課中小組合作、梳理提升——課后自主練習、反思評價”的教學流程。

1．課前自學交流。學生在課前通過網絡將老師精心制作的微課下載下來，在家認真學習課時內容，并把不懂的地方記錄下來，以便第二天上課有針對性的聽講。學完微課后，完成規定的練習，再將完成的練習拍下來上傳給老師，以便老師了解學生學習微課的效果。也可將遇到的疑難問題可以在群中發布，尋求同伴及老師的幫助。個性化的問題，老師可以與學生進行線上交流，共性問題在群內統一解答。

2．課內合作梳理。課堂教學時，師生充分交流，通過概述自學成果、質疑學習問題、合作展開學習、同伴互助學習、指導疑難困惑、突破學習障礙、鞏固所學知識、反思自學過程達到知識的進一步內化。

3．課后反思評價。對于學生在課堂內外反映出來的學習成效進行及時的評價與反饋，引導學生循序漸進的開展學習，提高效率。努力達成教、學、評的一致性，努力推進發展。

開放式網絡課程教學，實現了課堂教學流程的翻轉，教學時空的翻轉，教學方式的翻轉，師生角色的翻轉，乃至教學理念的轉變。

四、探索基于知識學習的翻轉課堂教學模式

不同的課型，教學內容和教學目標就不同，課題研究教師更加注重讀懂教材和讀懂學生，根據不同領域知識，如基于知識學習傳授的課，側重知識的識記、理解和應用，側重運用所學知識進行探究。老師在設計微課、課前任務單和課堂教學的組織上也會有所不同，改變了以往忽視知識特點和學生認知規律的現象。

1．基于知識學習的翻轉課堂教學模式

2．基于探究學習的翻轉課堂教學模式

五、分層教學，關注個體化差異

課前的學習，學生可以自主安排。在課堂教學方面，也盡可能的考慮到學生的個體化差異，為更好的關注每一個人，尤其是在發現學生自學有兩級分化現象 時，可以在課堂教學中嘗試面向全體與因材施教相結合的方式，分四個層次進行教學：嘗試面向全體與因材施教相結合的方式，讓每一個學生都有發生。

六、有效提高教師教學水平和研究能力

通過近三年時間的課題研究，我們為課題組教師搭建了專業成長的平臺，教師的信息技術應用能力得到提升、教育科研水平不斷提高。從教師獲獎統計我們可以看到，學校七百人多次教師在各級各類比賽中獲獎。尤其是在微課比賽中，從2015年省市級獎項5人次，到2017年3人獲安徽省一等獎，3人安徽省三等獎，8人獲合肥市一等獎，不僅獲獎數量大幅度提高，而且在全區獲獎人次最多。課題組2 位教師在2017年合肥市科研成果評比中的科研論文獲二等獎，2位老師在和教育信息化論文中獲獎(全區共4位獲獎)。教師在實踐反思中提高了教育教學水平，有效地促進了教師的專業成長。隨著課題研究的深入開展，尤其是工作組內互研、共學的教研氛圍的日益濃厚，也促進了學校內涵式發展，學校2017年被合肥市教育局授牌為“合肥市教育科研基地學校”。

七、有效提高學生學習的興趣和自主學習能力

開放式的教學，融合了在線學習和課堂教學的優勢，也改變著學生的學習方式。學生說“拿著手機在家自己就可以學習了”、“我們的學習就象是闖關游戲”、“教師通過網絡給予指導讓人很親切”、“學習后，我和小伙伴有了更多交流的機會”。 學生的學習方式更加自主、互動，也更體現了個性化的特點。通過2016年3月和2018年4月兩次實驗班級學生的調查分析，學生的學習興趣得到了大幅度的提高，“非常感興趣”由51.4%上升到74.2%，55%的學生在學習中獲得了成就感和幸福感，通過問卷發現經過開放式網絡課程教學后，有40.74%的學生每天進行數學課前學習，有42.59%的學生經常經常進行數學課前學習，而且在進行課前學習方式中有53.70%的學生是觀看教學微課視頻，有44.44%的學生是通過看書，邊閱讀邊思考的方式進行課前學習。(說明：實踐中并非每一節課都采用翻轉)在各類教學資源中有83.33%的學生喜歡微課視頻，說明學生更喜歡開放式網絡課程的學習，可以給學生提供很好的課前學習的方式和平臺。而且通過課前學習有59.26%的學生基本能掌握本課的基本內容，37.04%的學生能完全掌握本課的基本內容，大部分同學對課程的基本內容均能基本掌握；同時調查發現有72.22%的學生非常有信心參與課堂活動中，開放式網絡課程的學習大大增強這些學生的信心，提高了學生課堂活動的參與度。真正落把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，從而有效的提升了學生的自主學習的能力和合作學習的能力。

思考與展望

進行開放式網絡課程教學實踐研究，最先困擾我們老師的是資源的建設，也花費了老師們大量的時間與精力。隨著資源的不斷匯集，國家和省市平臺的相關資源也越來越多，我們開始更多的關注到教學的過程中來，怎樣更好地利用開放性的網絡環境，去促進學生的學習與合作，是值得我們繼續研究探索的。在研究中，我們也要正確看待微課，任何事情都有兩面性，微課在教學中也不是每節課都適合的，我們不能百分百依賴微課程教學方式，應根據實際情況來定。 由于是小學生，在進行開放式教學時，還是要更多的注重方法的指導和興趣的培養。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，課題雖然進入了結題階段，但追求永不止境，我們會扎扎實實將研究進行下去，不斷實踐積累，提煉成功經驗，以期取得更加豐碩的研究成果！