基于圖式理論的高中美術生英語閱讀教學模式

李 想

(宿遷市文昌高級中學 江蘇宿遷 223800)

引言

《普通高中英語課程標準》中明確指出：“閱讀教學的最終目的是要培養學生獨立、高效的閱讀能力，并讓學生能掌握多種微技能組成的強大的閱讀技能。”美術生作為高中教育環節中的重要部分，其英語閱讀教學也應實現新課程教學目標。

但對于高中美術生而言，美術是他們的專業課，而英語則是文化課，美術生往往對專業課花費的時間比較多，而對于英語學習則沒有引起足夠的重視，再加之很多教師依然傾向于采用傳統的以語法分析和句子翻譯為主的教學模式，造成了美術生普遍對英語學習不感興趣，且英語能力參差不齊，這樣非常不利于他們日后的發展。為此，可以嘗試將圖式理論引入到英語閱讀教學中，引導學生運用自己頭腦中的已有知識對閱讀材料進行正確解讀、積極預測，使得學生不再被動的接受文字信息，而是積極的對閱讀內容進行內容重構，從而讓學生真正成為學習主體，激發他們的閱讀興趣，讓他們主動參與思維活動，最終促進他們閱讀能力的發展。

一、圖式理論對高中美術生英語閱讀教學的指導意義

“圖式”這一概念，最早是由哲學家康德提出來的，他認為“圖式”是人們認識事物的重要前提與基礎。人們利用其自身儲存于大腦中的經驗與認知積累，并形成圖式網絡進行新知識的理解與學習。近年來圖式理論被廣泛的運用到英語閱讀教學中，其目的是借助閱讀材料中的文章題目、插圖、關鍵詞等線索對材料內容進行預測、獲取及處理，幫助學生建立圖式，從而讓閱讀教學變得不再枯燥乏味，為此，將圖式理論引入高中美術生的英語閱讀教學中具有重要的指導意義。

(1)有利于激發美術生的自主閱讀能力

受到美術生學習特點的影響，使得他們在進行英語閱讀學習時，由于缺乏閱讀興趣，往往只是被動記憶，缺乏閱讀自主性。這種學習模式嚴重阻礙了美術生閱讀能力的培養。為此，在基于圖式理論的英語閱讀教學中，教師通過建立語篇圖式，引導學生利用已有知識，建立圖式網絡，并積極與同伴進行互動合作交流，這樣在鍛煉他們思維發散性的同時，也促使每個學生都參與到閱讀活動中，進而提高其學習效率。

(2)有利于促進美術生進行深層閱讀

高中美術生的英語基礎比較薄弱，致使他們在進行閱讀時往往只能處于一種淺層的閱讀狀態。為此，在基于圖式理論的閱讀教學中，教師通過引導學生自主建構語篇圖式，不僅有利于學生把握不同體裁、不同主題文章的寫作風格，在對信息進行整合與分析的過程中，促進了他們的深層閱讀。

二、基于圖式理論的高中美術生英語閱讀教學模式構建

根據圖式理論，可將英語閱讀教學分為讀前激活圖式、讀中建立圖式和讀后鞏固圖式三個環節開展教學活動：

(1)讀前激活圖式

譯林版《牛津高中英語》教材中每個單元都是圍繞一個主題向不同的方面展開，其中的，Welcome to theunit,Reading,Word Power等版塊，都是為學生進行英語閱讀奠定基礎。為此，在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的這些版塊內容，激活學生大腦中與本單元相關的圖式知識。

1.介紹背景，激活圖式

在讀前環節中，教師利用視頻、圖片等各種手段，向學生介紹與閱讀內容相關的背景知識，在豐富學生知識經驗的同時，促使學生對閱讀內容產生興趣，并激活他們頭腦中已有的圖式。

【案例一】Module3 Unit3 Back to the past

本單元中的Reading部分，主要向我們介紹了羅馬古城和樓蘭古國的歷史文明。由于大部分高中美術生的歷史知識背景比較薄弱，為此，在閱讀前，我向學生播放了一段有關古城龐貝文化發展和樓蘭古國消逝原因介紹的微視頻，在視頻情境中學生快速的掌握了閱讀材料內容，此時，再讓學生進行自主閱讀，他們在閱讀的過程中，自然就能調動起與閱讀內容有關的圖式。在閱讀前，向學生介紹閱讀背景知識，有利于學生了解不同區域和時代文化，通過不斷的積累，這樣學生頭腦中的內容圖式就會變得越來越豐富。

2.創設情境，預測內容

在以圖式理論為指導的閱讀教學模式中，教師充分利用教材中的標題、插圖等資源，創設教學情境，引導學生對閱讀內容進行預測，有利于調動學生的已有背景知識圖式，激發他們的閱讀興趣。

【案例二】Module1 Unit 3 Lookinggood,feeling good

在教學本單元的的Reading 部分，教師可以先提問，Suppose one of your friends wants to loseweight,can you give her some advice?學生肯定會想到體育鍛煉、吃減肥藥、節食等等，此時教師可以問吃減肥藥是否真的有效呢？學生肯定會想到很多新聞中播放過的吃減肥藥導致身體出現問題的畫面，此時再引出文章的主題dying to be thin，根據剛才的情境討論，學生對閱讀內容已經有了初步的預測，這時再讓他們閱讀文章，自然能調動他們的閱讀興趣。

(2)讀中建立圖式

在閱讀過程中，教師的教學目的就是幫助學生建立圖式，通過前一階段的教學活動，學生頭腦中的部分圖式已經被激活，此時讓從面到點、從整體到局部的引導學生分析文章框架結構和寫作特點，并對文章內容進行推理判斷，檢驗自己的預測正確性，有利于激活學生新圖式，加深對閱讀內容的理解。形式圖式的建立，可以幫助學生快速的掌握閱讀內容的主旨思想和整體框架，通過細讀尋找到文章中心句和關鍵詞，并最后利用結構圖的形式呈現語篇的圖式，繼而進一步加深對文本內容的理解。

【案例三】Module2 Unit 3 Amazing people

在教學本單元Reading版塊時，首先讓學生通過快速瀏覽的方式，了解到課文的重要內容是著名探險家卡特在坦卡蒙國王的離奇探險經歷。在細讀之后，可以讓學生根據每個段落的中心制作文章架構表。

1-2paragraphCarter’slifestory3paragraphTheexplorationofTutankhamun’stombbyCater4-6paragraphTheexplorersfellillanddiedeventually7-8paragraphThemummy’scursehasn’tbeensolvedyet

學生表格制作結束后，讓學生以小組為單位，相互交換結構表，比較其中的差異，并通過互動討論，完善文章結構表，并仿照閱讀材料的寫作方式自由擬題寫一篇描述型的短文，在小組討論結束后進行匯報展示。在此階段中，建立圖式，有利于學生了解各種體裁、各種主題文章的寫作結構及特點，掌握語篇內容的邏輯結構和中心思想。

(3)讀后鞏固圖式

通過前階段的閱讀訓練，學生對閱讀內容有了深入了解，此時適當的開展讀后活動，有利于強化學生語言輸出，幫助學生有效鞏固圖式。

【案例四】Module5 Unit 1 Getting along with others

在教學本單元的Reading版塊之后，由于閱讀內容具有比較強的故事性，為了讓學生更好的體驗故事情景，來接主人公的矛盾心理，我讓學生將閱讀內容改編成課本劇，在強化故事沖突情節的基礎上，可以自由的發揮，并為其編寫一個合適的結局。通過這樣的活動，既鞏固了學生的語言圖式和內容圖式，也讓學生的語言輸出能力得到有效提高。

三、結語

綜上所述，在高中美術生時間和精力有限的情況下，基于圖式理論的英語閱讀教學模式能夠有效激發他們的閱讀情感與閱讀興趣，同時通過激活已有圖式和建立新的圖式，能讓學生從整體上把握語篇內容，提高英語閱讀速度和理解能力，并能從一定程度上有效改善高中美術生的閱讀習慣，進而促進學生的英語閱讀能力的發展。