新課改背景下如何提升高中語文寫作教學有效性

饒 琳

(麗水外國語實驗學校 浙江麗水 323000)

在高中語文寫作教學中，許多學生常常因為沒有思路，腦海中沒有相關素材而感到作文很難寫，作文水平也沒有進步，不知道如何才能寫出一篇好作文。隨著素質教育的實施，教師的教學任務已經不再是教會學生知識，而轉變成了教會學生學習。所以，新時代的語文教師要不斷創新自己的教學方法，培養學生寫作興趣，讓學生學會從生活中尋找素材，才能不斷提高學生的寫作能力和語文素養。

一、高中寫作教學中存在的問題

高中語文寫作教學中還存在著許多問題，其中最主要的就是學生寫作方面的問題，還包括教師教學方面的問題。首先，在學生寫作方面，高中語文教師大多會強調作文在高考中的重要性，而作文分數的好壞也決定了語文成績的高低，作文就是你與別人的分水嶺。而往往在寫作課堂中，教師也是一成不變的固定教學思維，首先給學生列舉出一段案例，并對這個案例進行分析，總結出一套固定的寫作模式，并規定學生根據這個模式做出一篇文章。這樣的教學方法不利于培養學生的發散性思維，也使學生無法自行發揮，導致在考場上失去自己原本的水準。

滿分作文也是語文教師的鐘愛文章之一，但是作文是別人的思想和積累，而不是自己的。背誦滿分作文以及固定的寫作模式并沒有太大的幫助，只能使學生順利完成某一類題目，但是對于其他類型的作文題目，往往還是同以前一樣不知道該從何下手。其次，就是教師教學方面。高中任務重，課程緊張，而語文這門課程中除了作文，還有許許多多需要背誦和理解的知識點，而且現代高中班級中學生較多，導致語文教師不能及時的關照到每一個學生的寫作水平。而且現在大多數的教師認為自己的職責就是完成教學任務，在課堂教學中也采取一刀切的模式，沒有考慮到班級中學生的個性特點和差異性，也沒有結合學生身心發展規律來制定教學計劃，不利于培養學生的寫作水平和語文素養。

傳統寫作課堂有許多不利因素，在協作訓練中，只注重學生的寫作知識和技能，而忽視了寫作素材的積累和形成。這樣的教學方法目的就是為了讓學生形成慣性思維，以便能夠在語文考試中取得更高的作文分數，提高學生的應試能力。而教師在教學的過程中，受傳統教育模式的影響，只注重以往寫作經驗的灌輸，教學形式單一陳舊，忽視了學生的個性和主體性的發展。這樣的教學方式是學生在寫作中缺乏創新的機會，限制了學生的思考空間，具有很大的局限性。其中最重要的就是，教師仍然在課堂中占據主體地位，而忽視了素質教育下應該以學生作為課堂的主體，同時也沒有意識到學生創新能力培養的重要性，忽視了學生自主探究能力的提升。

寫作課堂中往往都是教師講，學生聽的模式，而學生展現自我的機會少之又少，使自己的想法和思考只能悶在心里，而無法表達出來。學生缺乏語言的傾訴，減弱口語表達能力的同時，在作文的寫作上也無法真正用筆墨來抒發自己豐富的內心感情。這樣的教學形式限制了學生思維能力的培養，也對學生的寫作水平造成了一定的阻礙。

二、提高高中寫作教學的應對策略

興趣是學生最好的老師。在高中語文寫作課堂中，想要更好的提高學生的寫作水平，首先就必須要提升學生寫作的興趣。學生創作的源泉來源于興趣，只有讓學生感受到語文寫作中的魅力，才能全身心的投入到寫作課堂中，更好地參與到文章的創作中去。教師可以利用創新性的教學內容和豐富的教學手段，在寫作課堂中為學生創設積極的情境，將學生帶入到一個真實的環境中去，來激發學生的寫作興趣。

例如，再讓學生描寫關于景色的作文時，可以讓學生觀看多媒體上朱自清先生的“荷塘月色”的圖片，通過翠綠掩映的荷葉和鮮艷欲滴的荷花，以及在荷葉上翻滾跳動的晶瑩露珠，還有夜空中高懸的皎潔月亮，為學生展示出一幅生動活潑的荷塘月夜圖。在向學生展示完圖片之后，教師可以利用多媒體播放相關音頻，請學生傾聽朗誦者的聲音，通過荷塘圖片這個情景的創設，再加上朗誦折沉郁頓挫的聲音，讓學生產生想象和聯想，仿佛自己真的置身于這一片碧綠荷葉和鮮艷的荷花之中，能夠清晰的看到每一顆露珠上自己的倒影，從而真實的感受到朱自清先生的寫作意境，去領略這荷塘中的月色，以及月色之中的荷塘。通過這樣情境的創設，能夠大大激發學生寫作的興趣，同時也可以讓學生聯想起心中更多優美的景象，使自己的感情與景色相融合。教師可以讓學生進行自由創作，不規定字數，不規定時間，為學生創造和諧自由的課堂氛圍，讓學生能夠在寫作的海洋中盡情的遨游，去探索文學的奧妙，感受文字形式的魅力。

除此之外，教師也必須要讓學生進行不斷的積累，包括日常生活方面，以及閱讀方面。語文教師在寫作課堂教學中，要加強寫作與學生生活實際的聯系。作文水平的高低能夠反映出學生的真實生活，生活中的每一件小事都是學生作文的素材，教師要鼓勵學生，用發現的眼光去探知身邊的每一件事物。

例如家中的一盆吊蘭，或者窗臺的一只螞蟻，又或者是被媽媽打掃的干干凈凈的房間。當前學生的語文作文寫作模式千篇一律，內容單一，而僅僅依靠語文課堂中學到的知識進行寫作，也會使學生的思路受到阻礙，限制了學生寫作興趣的提升。寫作素材是源于生活的，教師要鼓勵學生走出課堂，可以在放學后去公園游玩一圈，感受公園中的每一棵大樹，每一株小草，樹林中小鳥清脆的歌唱聲，以及微風奏出的美妙樂曲，都是很好的寫作的素材。高中寫作范圍廣泛，除了對自然景物的描寫，更多的是對真實情感的表達。

除了這些自然中的實例，在生活中，自己的父母也是很好的寫作素材，父母每天辛勤勞作，教師可以鼓勵學生在父母下班后給父母端上兩杯清茶，對父母說上一聲：爸爸媽媽，您們辛苦了！不僅有利于與父母感情的積累，促進了和諧良好的家庭關系，同時也為自己寫作積累了豐富的素材。這種做法可以為父母洗去一天的辛苦和塵埃，同時也促進了與父母的溝通和交流。積累了豐富的寫作素材，還可以培養學生孝敬父母的美德，無形中提高了學生的獨立學習能力。生活中還有許許多多的案例可以轉化成文字語言，貝描寫在作文中，只有從生活實際出發，將生活中經歷的一點一滴轉化為文字，展現在自己的作文中，會顯得有血有肉，增強自己文章的感染力。

寫作教學作為高中語文的重要教學環節之一，需要語文教師進行不斷的探索和努力，在寫作教學中進行情景的創設，鼓勵學生走出課堂，走進生活，善于發現生活中的每一件小事，并將其轉化為自己的文字語言，不斷的積累寫作素材。

寫作不是一蹴而就的，而是一個需要長期積累的過程，才能夠將自身豐富的經歷，軟化為精彩的語言文字，是人在閱讀時產生賞心悅目的感覺。因此，教師要充分調動學生寫作的積極性，讓學生能夠獲得寫作帶來的成功感，才能讓學生為自己的寫作不斷注入鮮活的力量。